基于現代學徒制的多元化評價機制研究

高永梅

基于現代學徒制的多元化評價機制研究

高永梅

現代學徒制在一些西方國家已經形成了非常完善的教育模式，而在國內，政府對現代學徒制教育探索給予足夠重視，在辦學經費和參與企業政策傾斜等方面給予大力支持，國內現代學徒制教育研究已然進入白熱化階段。考核評價機制是現代學徒制教育模式的重要組成部分，是人才培養質量的有效保障。在分析多元化考核評價的基本原則的基礎上，構建了學生與學徒的考核、教師與師傅的考核為兩條主線的多元化考核模式，并應用于實踐當中，取得較好效果。

現代學徒制；多元化；評價原則；考核模式

現代學徒制在一些西方國家已經形成非常完善的教育模式，比較典型的有德國的“雙元制”、英國的“三明治”、澳大利亞的“TAFE”模式等。[1]這些成熟的模式給國內職業教育界探索現代學徒制提供了寶貴的經驗借鑒。現代學徒制繼承了以言傳身教為主要技能傳授方式的傳統學徒制，又融合了現代職業院校教育，其本質歸結為工學結合、校企合作。2014年，教育部推出《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，國家對現代學徒制的教育探索給予高度重視，尤其是在各試點院校，政府在辦學經費和參與企業政策傾斜等方面給予大力支持，進而國內現代學徒制教育研究已然進入白熱化階段。

一、現代學徒制實施的現狀

（一）現代學徒制取得的成果

在教育部試點制度推行下，國內許多高職院校積極開展現代學徒制人才培養模式探索與研究，也取得了一定的成果。比較典型的是廣東省清遠職業技術學院，根據企業的需求、專業的特點、招生生源和招生方式不同，分別與高新技術、現代制造業、現代服務產業三類企業深度合作，從“互滲交替培養模式”“在崗交替培養模式”“行業通用型交替培養模式”三個不同途徑探索現代學徒制人才培養模式；[2]金華職業技術學院創辦了皇冠學院、眾泰汽車學院，在電動工具、酒店管理、數控技術等專業實施現代學徒制，實行理事會領導下的校長負責制，建立了獨立的章程、組織形式和制度體系，在企業建立“廠中校”，運行經費實行“董事會特別撥款+員工培訓專項+學習津貼+學校比例投入”的組合式投入；上海農林職業技術學院從2011年開始探索現代學徒，2015年，正式開設三個現代學徒制試點班級，實施招生招工一體化，教學校企雙方共同安排。各高職院校積極探索現代學徒制教育，經過幾年的積累，已經取得了一定的成果，學校、企業、學生都各有受益。

（二）考核評價機制存在的問題

在現代學徒制探索過程中，也存在諸多問題。如何有效地保障人才培養的質量，需要一套合理的完善的考核評價機制。對于任何形式的人才培養，考核評價都是保證教與學、導與做效果的重要手段，它是對學習行為和學習效果、教導行為和教導效果的一種評估制度和方法。而考核主要是對人的考核，現代學徒制的考核主要是對學生、學徒的考核，以及對教師和師傅的考核。對學生和學徒考核評價結果的好壞，直接影響他們學習的積極性和創造性。對教師和師傅考核的結果進行合理地應用，能有效激勵教師、師傅的工作態度和責任心，工作效果從而得以保障。

目前，國內各高職院校在現代學徒制實施過程中，還沒有形成可推廣的、完善的考核評價體系，存在很多不盡人意的地方。主要表現為六個方面：（1）校企評價“兩張皮”，學校對學生評價與企業對學徒的評價相互獨立，學校考核的知識體系與企業實踐任務不能做到相互融合；（2）考核形式單一，各高職院校的考核要么理論考，要么實踐考，理論考與實踐考相融通的少，過程性評價與終結性評價相結合的少；（3）考核內容不全面，各高職院校的考核往往局限于單門課程的考核，或實習崗位單項技能的考核，缺少階段綜合性考核和畢業綜合性考核；（4）企業技能考核隨意性，學生在企業工學交替或頂崗實習，考核成績往往由企業師傅評定，缺少完善的評價方案，存在太多的主觀性和隨意性；（5）教師與師傅考核不健全，在現代學徒制探索過程中，更多地關注對學生和學徒的考核評價，對教師和師傅的評價關注太少；（6）考核結果運用不合理，考核結果往往只是一個分數，沒有精神或物質獎勵，沒有形成合理的激勵機制。

二、多元化考核評價的基本原則

現代學徒制人才培養模式的評價機制應該是多元化的，評價的主體是學校與企業，評價的主要對象是學生與學徒。此外，對教師與師傅的考核評價是促進教學和導學質量的有效手段。有效合理的考核評價機制是推動現代學徒制健康發展保障，多元化現代學徒制考核機制應該遵循以下五點原則。

（一）理論考核與實踐考核相結合

現代學徒制旨在培養與工作崗位無縫接軌的高素質技能型人才，與普通工人的區別在于其具有一定的專業理論基礎，具有較強的可持續發展的能力。與學術研究型大學畢業生的區別在于其具有較強的實踐能力，能迅速適應工作崗位。所以，現代學徒制的考核評價必須做到理論考核與實踐考核相結合，保障畢業生具有一定的專業知識，同時，又能快速適應工作環境。

（二）學校考核與企業考核相結合

參加現代學徒制培養的學生，要同時擔任“學生”和“學徒”兩個角色。學生在校理論學習與企業實踐操作，或交替進行，或階段實施，所以，在校理論學習評價與企業實踐操作評價都十分重要。在校理論考核以學校為主體，制定“學業標準”；企業實踐操作考核以企業為主體，制定“學徒標準”，并將二者有機結合，避免理論與實踐的脫節，形成評價考核體系。[3]避免理論考核與實踐考核相脫離。同時，學校考核與企業考核的結果反饋，有利于企業指導教師和校內指導教師及時調整教學方法及指導方式。[4]

（三）過程性考核與終結性考核相結合

“一卷定乾坤”在國內教育的各個階段都會存在，教育者也認識到其存在的缺陷，也正積極地投身到考試改革的行列中。終結性考核存在一定的偶然性，局限于對知識和技能的考核。對于職業教育，尤其是現代學徒制教育模式，職業素養的培養非常重要。學生的職業素養的培養包括遵規守紀、吃苦耐勞、自主學習、團隊協作、溝通能力、專業知識、操作技能等，對其進行考核，過程性考核方式更合適。終結性考核是對學生綜合知識和技能的考核，是督促學生進行學業鞏固的有效手段。因此，過程性考核與終結性考核相結合，更有利于現代學徒制培養模式的開展。

（四）教學評價與導學評價相結合

現代學徒制的考核機制應該是全面的，需要對參與現代學徒制教育模式的各個環節的參與者進行考核評價，既需要對受教的學生或學徒進行全面考核，也需要對施教的教師和師傅進行考核。對學生與學徒的考核主要關注學生是否愿意學以及學得怎么樣；對教師與師傅的考核需要關注教師與師傅教和導的內容是否復合教學計劃、教和導的方法是否正確，對教和導的質量進行有效評價。

（五）考核與激勵相結合

將考核結果及時反饋給被考核者，讓被考核者清楚地認識到自己存在的問題。考核評價結果的反饋，可以清楚地展現現代學徒制的運行狀況以及工作業績，也有助于進一步完善現代學徒制實施過程，為改變工作思路提供理論依據。落實激勵措施，是提升施教者和受教者工作積極性的有效手段，而對施教者和受教者的考核評價，是落實激勵措施的重要依據。用獎懲來激勵“現代學徒制”運行的工作效益，向企業輸送與培養目標一致、與企業無縫接軌的技能人才，以便達到學生、院校、企業三方滿意的效果。[5]

三、多元化考核模式的構建

基于上述現代學徒制實施的現狀及問題分析，結合現代學徒制考核評價基本原則，構建基于現代學徒制的多元化考核模式，該考核模式從施教者和受教者兩方面考慮，分兩條主線。

（一）學生與學徒的考核

現代學徒制模式下的學生或學徒的學習方式主要分為在校學習、工學交替和企業頂崗實習。不同的學習方式或學習階段，考核的主體以及考核方式也隨之變化。為避免現代學徒制實施過程中，教學內容或導學內容與專業設置的知識與技能體系相偏離，設置了1.5年學業中間階段綜合考核和畢業綜合考核，實施教考分離。對受教者的考核模式如圖1所示。

圖1　現代學徒制模式下受教者的考核模式

1.在校學習階段。學生在校學習階段，以理論學習為主，為鞏固理論知識、加強實踐操作能力，教學過程往往是結合案例或模擬項目開展教學。在校學習階段的考核主體為學校任課教師，該階段的考核采用理論考核與技能操作考核相結合的方式。理論考試以筆試為主，過程性考核（平時成績）與終結性考核（末考成績）相結合。平時成績則側重于對學生的學習態度、遵規守紀、團隊協作等學生素質或職業素養的考核。對于技能操作的考核，則根據課程設置的教學內容，選取合適的模擬項目，學生在規定的時間內完成，學生可以獨立完成，也可以團隊協作完成。考核結果作為評優、評獎的依據。

2.工學交替階段。在工學交替階段，學生在校學習理論知識，在企業跟隨師傅參與真實項目，但學生在企業并不能獨立完成操作，還是以學習為主。該階段仍然以理論考核與實踐考核相結合的方式進行，但考核主體為學校任課教師和企業師傅，學校任課教師負責理論考核，企業師傅負責實踐技能考核，考核標準需要校企共同參與制定。考核結果也同樣作為評優、評獎的依據。

3.企業頂崗實習階段式。在企業頂崗實習階段，學生已經能夠獨立完成簡單任務，為企業帶來一定的利潤。由于學生學習場所全部在企業，因而，企業師傅是引領學徒學習的主要對象，對學徒的學習狀態及學習成果最為了解，故該階段的考核主體為企業師傅。考核方式也發生了變化，將學徒的工作態度和工作業績作為考核的主要依據。考核結果與實習工資、崗位晉升結合起來，對學徒的成績給予肯定，進行有效激勵。

4.階段綜合考核。國內現代學徒制教育還處在初級階段，雖然企業已經直接參與到人才培養過程中，但在沒有形成固定的培養模式前，企業還是更多地從自身利益出發，希望學生為企業創造更大的價值。為避免在現代學徒制實施過程中，學生被當作廉價勞動力，偏離原有的培養目標，引入第三方考核，或實施教考分離。在入學后1.5年，根據人才培養方案，組織學生進行學業中間綜合考核，在學生臨近畢業時，組織畢業綜合考。無論是學業中間考核，還是畢業綜合考核，均設置理論考核和實踐考核。

（二）教師與師傅的考核

現代學徒制模式下的施教者有學校教師和企業師傅，為保障教學質量必須對施教者進行考核評價，對施教者的考核模式如圖2所示。

圖2　現代學徒制模式下施教者的考核模式

1.教師的考核。教授學生作為職業院校教師的主業，多數教師都按照要求完成各項教學任務，并且，為保證教學質量，各職業院校已經制定了比較完善的教師考核體系，從德、能、勤、績等全方位對教師進行考核評價。在現代學徒制教育模式中，對指導老師提出了更高的要求，教師在承擔教學任務的同時，也承擔了部分學生管理工作。一方面，需要通過現代化通訊工具或位臨現場，對學生崗位適應情況、學習態度等進行管理；另一方面，指導教師作為企業與學生溝通的橋梁，需要加強與企業師傅溝通，隨時掌握學生的學習及思想動態。將指導教師的管理工作納入教師年度考評考核體系，并作為職務晉升、職稱評聘的重要依據。同時，在指導教師之間組織評先評獎等激勵活動。對與教師的考核由學校獨立完成。

2.師傅的考核。現代學徒制人才培養模式實施成功與否，企業師傅作為實施主體至關重要。企業師傅作為學校的兼職指導教師，其選聘工作需要學校和企業共同決定。企業師傅必須是企業的業務骨干，其不僅僅向學生傳授技術，還有工作經驗、企業文化、職業操守等。校企雙方共同制定企業師傅的管理辦法，使帶徒工作成為師傅工作任務的一部分。對師傅的考核，在原有工作業績考核的基礎上，根據師傅管理辦法增加帶徒業績考核。帶徒業績考核作為優秀師傅、獎金評定，職務晉升的重要依據。[6]企業師傅是企業的員工，又是學校的兼職教師，所以，對師傅的考核由學校與企業共同完成。

四、多元化考核應用實踐

杭州職業技術學院信息工程學院，近年來非常注重開展現代學徒制實踐研究，也取得了一定的成果。其中，有代表性的是與圣泓工業設計創意有限公司開設的“互聯網+設計”方向，以及與東忠集團開設的軟件開發技術方向，現就兩個方向的考核方式進行闡述。

（一）“互聯網+設計”方向

“互聯網+設計”方向人才培養體系大致分為三個階段，其中，1.5年在校理論學習，1年工學交替，0.5年企業頂崗實習。在校1.5年按照課程分別由任課教師進行考核，理論考核以筆試形式為主，實踐考核以期末綜合項目為主，分個人獨立完成項目和小組協助完成項目兩種形式；1年工學交替階段的考核由在校指導教師和企業師傅共同完成，考核形式為筆試、座談和項目匯報的方式；0.5年的頂崗實習階段由企業師傅進行考核，主要考核學徒的工作態度和工作業績。對于學業綜合考核，設有職業技能中級考證和職業技能高級考證，以及畢業論文（設計）等環節。

（二）軟件開發技術方向

軟件開發技術方向人才培養體系也分為三個階段，其中，1.5年在校理論學習，0.5年企業集訓，1年企業頂崗實習。在校1.5年的考核方式與“互聯網+設計”方向一致；0.5年的企業集訓以企業培訓師為主導，在校指導教師以管理為主，考核以企業培訓師為主，考核方式也分為理論考核和實踐考核，理論考核側重知識體系，實踐考核以模擬項目為主；1年企業頂崗實習階段由企業師傅進行考核，工作態度和工作業績作為主要考核依據。學業綜合考核與“互聯網+設計”方向一致。

五、多元化考核實施中存在的問題

多元化考核實施過程中存在一定的問題，比較突出的是學業中間考核與畢業綜合考核。在擁有完善的職業教育體系的德國，這部分的考核由行業指導委員會完成，實行教考分離，效果突出。而在國內，還沒有形成完善的行業指導委員會，很難找到合適的能夠承擔綜合考核任務的第三方機構，教考分離很難做到。

[1]劉先.現代學徒制育人模式的研究與實踐[J].科學導報，2015（14）：277-278.

[2]趙鵬飛，陳秀虎.“現代學徒制”的實踐與思考[J].中國職業技術教育，2013（12）：38-44.

[3]況俠戎.新時期高職教育考試考核制度的改革與創新[J].教育學術月刊，2010.（3）：94-95

[4]王吉明，王燕妮，李傳偉.基于現代學徒制的“4融合”人才培養模式研究[J].晉城職業技術學院學報，2015（4）：20-23.

[5]錢峰，張玲.“現代學徒制”考核評價激勵機制研究[J].科技視界，2016（6）：236.

[6]郭先根.現代學徒制人才培養模式學生管理的研究[J].林區教學，2015（6）：1-4.

[責任編輯李漪]

高永梅，女，杭州職業技術學院副教授，碩士，主要研究方向為職業教育、數據處理及數據挖掘。

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1674-7747（2016）26-0010-04