無錫市五年制高職學生社會主義核心價值觀認知與踐行調查分析

羅　穎，孫　陽

無錫市五年制高職學生社會主義核心價值觀認知與踐行調查分析

羅穎，孫陽

國家高度重視職業教育的發展以及對高職學生的人才培養。如何培育高職學生的社會主義核心價值觀，是高職院校面臨的一個重大問題。研究通過調查五年制高職學生社會主義核心價值觀現狀，探索社會主義核心價值觀培育的方法和途徑，對職業教育人才培養具有重大現實意義。

五年制高職學生；社會主義核心價值觀；認知；踐行

一、問題提出

五年制高等職業技術教育（簡稱五年制高職）是指招收初中畢業生，實行五年一貫制的高等職業教育，是我國高等職業教育的重要形式。五年制高職學生不同于高中生，是一個特殊而又重要的群體。從心理學的角度來說，這是一個人獨立走向社會的準備期，也是一個人開始考慮自己未來生活道路的時期。[1]他們雖然沒有高考升學的壓力，卻要提前承受畢業后就業去向和職業發展的憂愁。青年時期是人生觀、價值觀形成的關鍵時期。價值觀作為個體內心的信念和準則，調節著認知、情感、意志和行為，影響著人的畢生發展。處在青年期的五年制高職學生，能夠接受國家和社會對青年的要求，形成體現時代精神，與時俱進的價值觀，有助于他們的成長成才。

社會主義核心價值觀是興國之魂，是培養社會主義建設者和接班人的核心要義。五年制高職學生是技術型人才，是我國未來的產業大軍。本研究通過問卷調查法，了解五年制高職學生社會主義核心價值觀認知與踐行現狀，為五年制高職學生社會主義核心價值觀的培育工作提供依據。

二、研究方法

根據社會主義核心價值觀的內涵以及前人的研究成果，自編《五年制高職生社會主義核心價值觀調查問卷》，該問卷包括社會主義核心價值觀的認知、踐行、培育三個方面。以無錫地區五年制高職學生為調查對象，采用分層抽樣的方法，剔除無效問卷后，最終有效問卷216份，其中，男生96名，女生120名；一年級43名，二年級39名，三年級48名，四年級36名，五年級50名。

三、結果與分析

（一）認知現狀

對十二個價值觀含義認知的調查結果顯示，絕大部分學生能準確說出十二個價值觀的含義，少部分學生掌握核心價值觀概念不夠全面完整，理解片面粗淺或者抓不住概念的本質特征。例如，有24%以上的學生認為，“和諧”就是“大同社會”，人與人之間均等無差別，到了共產主義社會才能實現。有近20%的學生認為，“法治”就是指法律制度。由此說明，五年制高職校雖然學習環境相對寬松，但絕大多數學生在學習和訓練職業技能的同時，對黨和國家倡導的精神理念等也能關注并加以學習，有較高的思想政治覺悟和較強的政治理論學習能力。

（二）踐行現狀

在國家層面核心價值觀的踐行上，近80%的學生對國家富強有著強烈的信心。當問到“學校舉行民主評議大會怎么做”，只有60%不到的學生表示，會積極參與并清晰表達自己的訴求。而25%以上的學生表示，即使參加也不知道如何表達，說明踐行民主的動力不足。15%以上的學生表示，和自己無關不會參與或者不清楚怎么做。由此可見，將近半數的學生對于如何踐行民主缺乏認識，民主意識有待加強。當問到“在校園里遇到不文明行為時會怎樣”，僅有40%不到的學生選擇馬上制止，50%以上的學生選擇不聞不問，但表示自己不會這么做。勇于阻止不文明行為也是一種文明，這部分學生選擇視而不見，可見其對于自我言行能夠很好地約束和調控，但卻很少關心社會集體利益，抱著“事不關己，高高掛起”的態度。近乎8%的學生甚至也會違反文明的要求或者表示不清楚。可見，在部分學生身上無法踐行文明價值觀，公共責任感缺失。近95%的學生表示，能夠和周圍同學和諧相處。由此表明，絕大多數學生對于和諧價值觀有深入的認識和積極的追求，并且能落實在日常生活中。綜合來看，學生對“民主”和“文明”價值觀的踐行有待加強。

在社會層面核心價值觀的踐行上，近4%的同學會為個人利益和自由犧牲社會利益，表明小部分學生為追求個人主義的極端自由不惜沖破法律的界限，信仰法律的觀念意識淡薄。對于找工作受到歧視，只有8%的學生會忍氣吞聲或不知道怎么辦。由此說明，平等價值觀幾乎成為人們的共同價值追求，但缺乏價值追求的勇氣和對踐行措施的認知。因領導的個人偏見受到不公正的對待時，大部分學生會用自己的方式實現內心的公正價值觀，這也是對得其所得的個人權益的維護。只有個人將公正內化心、外化于行，才能實現全社會的公平正義。當買到假冒偽劣商品時，只有不到8%的學生自認倒霉或用不合法的方式維權。這說明五年制高職學生的法治意識和維權意識強烈，當合法權益受到不法侵害時行使合法權利，通過法律途徑合理維權。綜合來看，學生對“自由”價值觀的踐行相對較弱。

在個人層面核心價值觀的踐行上，近90%的學生認為，當中華民族受到外敵入侵時每個人都應該奮勇抗爭。近80%的學生表示，以后對待工作愛崗敬業，虛心好學。80%以上的學生表示，會當場歸返還收銀員多找的錢。90%以上的學生表示，當他人遇到困難時會伸出友善之手。由此說明，當前的五年制高職學生有強烈的愛國意識、民族意識，具備最基本的職業道德素養，友善待人，能夠自覺踐行個人層面的價值觀，恪守基本道德準則，從小事做起，從個人做起，使其落到實處，這是值得大力提倡的。

（三）性別差異

調查結果顯示，女生正確說出社會主義核心價值觀各個價值觀內涵的人數百分比顯著高于男生。這可能與男女生學習方式和認知特點的差異有關。女生學習態度端正，擅長文科學習和形象機械記憶，認真細心，情感細膩，學習自覺性高；男生學習上相對沒那么細致，自覺性不夠，又擅長理科學習和抽象邏輯意義記憶，所以女生對政治理論概念的學習相對比男生好。女生對各個價值觀的踐行也好于男生。

（四）是否擔任學生干部差異

調查結果顯示，擔任過干部的學生正確說出價值觀內涵的人數百分比，顯著高于未擔任過干部的學生。擔任過干部的學生對價值觀的踐行好于未擔任過干部的學生。這可能是因為學生干部學習自覺性、積極性高，思想境界高。在學生團體中，是最活躍、最具潛質、最具影響力和號召力的先進分子。他們的綜合能力和素質決定了其在大學生中的先進性，他們的言行舉止所表現出氣質、風貌和道德水平，對周圍同學起著十分重要的示范和感染作用。[2]當自身意識到這一點時，在核心價值觀的認知和踐行上自然要好于其他學生。

（五）培育現狀

在“你是通過什么途徑了解社會主義核心價值觀的”問題上，報紙、廣播、電視、網絡等媒體的比例高達82.9%；其次是思想政治課。而校園文化活動、閱讀書籍、講座討論等發揮的作用相對較小。可見，信息時代的飛速發展使得學生能夠及時廣泛地通過多種形式的網絡媒體認識核心價值觀，而五年制高職學生的學習和生活環境相對寬松，在網絡普及的年代更易接受到一些信息。

在“你認為哪種形式更有利于核心價值觀教育”的回答中，社會實踐位居第一，其次是校園文化活動，然后才是課堂教學、網絡媒體宣傳等。這說明學生更樂于通過社會實踐、校園文化活動這樣的形式來學習核心價值觀。

在“社會主義核心價值觀的培育主要取決于誰”的回答中，社會位居第一，其次是自己，然后是父母、思政課教師、班主任等。這說明學生意識到核心價值觀的踐行要靠全社會的努力，與他人的灌輸教育相比，親身實踐使得對核心價值觀的感悟更加真切。這可能與五年制高職學生的心理特點有關。他們入學年齡一般在十五六歲，正值青春期或青年初期，這一時期是人的心理變化最激烈的時期。[3]處在心理斷乳期的他們獨立自主意識逐漸增強，有時表現為自我中心，更愿意按照自己的想法和觀點去辨別是非善惡，不再照搬他人的思想與行為，希望通過自身實踐、分析去認知和接受。所以，社會、自己被認為是核心價值觀培育的主要責任者。

在“你認為當前高職院校開展社會主義核心價值觀培育活動存在的主要問題是什么”回答中，42.1%的學生認為是教育內容枯燥、沒有吸引力；31%的學生認為是教育氣氛嚴肅、不活躍；23.1%的學生認為是教育方式單一；只有極個別學生覺得是教育單位與人員不重視。這說明在黨和國家的大力倡導下，目前五年制高職校已經對核心價值觀的培育工作有所重視。但是，在核心價值觀培育的內容、氛圍、方式等方面還存在一些問題。

在“政治課對是非標準的確立影響如何”的問題上，80%以上的學生認為，政治課影響自己判斷事物是非標準的確立，其中一部分學生認為其影響非常大。美國政治學家奧勒姆認為，任何社會為了生存下去，都必須成功地向社會成員灌輸最適合于維持其制度的思想。[4]由此可見，思想政治課無疑是五年制高職校學生習得政治理論知識、認識價值觀的主渠道。

在“喜歡政治課的原因是什么”的回答中，排在第一位的是任課教師有個人魅力，其次是教材生動有趣、課程知識對自己有用等其他原因。同時，學生認為當前政治課教學存在的主要問題首先是灌輸型教學模式，學生參與度低，其次是對課程不敢興趣，只為了應試，然后是教材枯燥，理論與現實脫節等問題。這說明，生動有趣的教材，富有個人魅力的教師及其靈活多變的教學方式，能讓學生對思想政治課感興趣，而不只是為了應試。這樣，思想政治課才能真正發揮培育社會主義核心價值觀的作用。

四、建議

（一）營造良好的環境氛圍

黨中央號召培育和踐行社會主義核心價值觀，首先是了解、認知和接受價值觀，然后才是付諸實踐，落實于行。培育：“培”是育苗培土，營造生態環境；“育”是養育，育人才如同育秧苗，講究土地肥沃，環境良好。[5]所以，應當為核心價值觀的培育營造良好的環境氛圍。

有利于核心價值觀培育的環境和氛圍是由學校、家庭和社會共同營造的。調查中發現，學生了解核心價值觀的主要途徑位居第一的是報紙、廣播、電視、網絡等媒體。可見，當今時代社會媒體的影響力十分強大。（1）由報紙、廣播、電視、電影、網絡、微信、微博、書籍、雜志等各種社會媒體構成傳播環境，無處不在、無時不有地把核心價值觀生動形象地滲透其中，潛移默化地使其融入人心；（2）學生大部分時間是在校園度過的。所以，核心價值觀的培育落在學校。校園內部是否具有良好的培育氛圍是培育能否順利進行的前提。教師是傳道授業解惑者，更是示范者。教師自身的價值觀會影響到學生的價值觀走向。所以，學校領導、任課教師、班主任要不斷提高自身道德文化素養，認同核心價值觀并自覺踐行；（3）營造良好的家庭氛圍。家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。良好的家風、家教是孩子品德塑造、價值觀培育的奠基石。

（二）開展社會實踐活動

價值觀問題是理論，更是實踐。理論來源于實踐，又要回歸實踐。而核心價值觀的培育就是一個真真切切的實踐問題，不是空頭說教。因為價值觀是在生活實踐中形成的，所以必須到實踐中去感知、思考、判斷和驗證。在調查中發現，學生認為最有利于核心價值觀教育的形式是社會實踐。說明，開展社會實踐活動是學生喜聞樂見的形式。

社會實踐有助于推動對核心價值觀的認知理解，認同接受和創造傳播。[6]社會實踐活動的開展重在內容，而非流于形式。活動主題和內容必須體現核心價值觀，又貼近學生生活實際。在準備開展活動前，要做好如下三個方面的工作：（1）要做好充分的動員工作，動員更多的學生參與，而且是自愿主動的。參與面越廣，踐行核心價值觀的社會基礎就越深厚；（2）由專門的實踐指導教師講解活動的意義和價值，并告知活動的大致流程和注意事項，使得學生明確參加活動的目的并對活動過程有大致的了解，事先做好相關活動準備；（3）要布置實踐活動的作業或任務。肩負責任感和使命感，才能全身心地最大程度地投入到活動中。活動結束后，及時組織學生進行作業匯報、交流分享，使得感性體驗上升為理性認知。同時，活動組織和領導人員應對學生表現作出評價和反饋，給予適當的表彰和獎勵。活動領導小組也要不斷總結、反思和改進活動設計與方案，以便今后能更好地開展實踐活動。

（三）提高課堂培育效果

社會主義核心價值觀培育的主陣地是課堂。只有使高職生深入理解了解核心價值觀的內涵，才能使其深植于學生內心，并轉化為學生的外在行為。[7]而思想政治課能則是學生系統和全面掌握核心價值觀理論體系和內涵的最佳途徑。所以，提高思想政治課課堂教學效果，可以為核心價值觀的培育起到事半功倍的效果。

調查中發現，學生認為當前思政課存在的主要問題是任課教師的授課方式。一味灌輸理論知識、照本宣科等單向傳授的教學方法降低了學生的學習興趣和熱情。課堂教學既要傳授學生理論知識，又要培養學生運用理論知識分析問題、解決問題的能力。課堂氛圍應是活潑、輕松的，而非嚴肅、死氣沉沉。例如，可以用講故事、分析正反案例、課堂辯論賽的方式，使得枯燥、晦澀的理論知識結合著具體、形象又貼近生活的故事、案例，通過共同分析討論使理解更加容易，認知更加深刻。小故事引發大道理，正面或反面價值觀案例，讓學生產生情感的共鳴和思維的顫動，受到警示，確立榜樣。案例和故事可以以視頻、錄像、角色扮演、直接介紹等形式呈現給學生。貼近學生生活實際，符合學生心理特點，說的是學生身邊的事，講的是學生明白的故事，這樣具有親和力的課堂，深入淺出、情理交融，大大提高了學生的主動性、積極性，增強了核心價值觀的理論認知和情感認同。教師是學生健康成長的指導者和引路人，特別是思想政治理論課教師、輔導員、班主任等德育工作者群體，做好自己本職工作的同時，也要定期或不定期地接受核心價值觀的繼續教育培訓和學習。

（四）因勢利導，加強培育針對性

每一位學生都是一個復雜的綜合體，思想、行為、知識經驗等都存在差異，每個人都有其積極的一面和消極的一面。因此，核心價值觀的培育也并非千篇一律。對于不同的個體，不同層次的人群和同一個體的不同方面，必須有的放矢，因勢利導。

知行統一是核心價值觀培育的關鍵，認知是前提和基礎，認知準確深入才能正確踐行。調查中發現，男生對核心價值觀的認知和踐行不如女生，學生干部對核心價值觀的認知和踐行優于非學生干部。由此，應增強對男生、非學生干部這兩類人群的核心價值觀認知教育，糾正其思想上的錯誤認知，以原有經驗中的積極觀念為出發點，加以引導，幫助克服錯誤觀點，使其向積極方向發展，順勢而為，揚長避短。在此基礎上，督促其知行合一，從自身做起，從身邊小事做起。此外，要充分發揮學生干部等思想上進、政治素養高的學生的引領帶動作用，在廣大普通學生中形成風范和榜樣，感染和影響其他學生，宣傳和弘揚核心價值觀。

[1]梅紀萍.五年制高職學生心理矛盾的成因和對策[J].中國職業技術教育,2012（19）:81.

[2]萬燕玲.高校學生干部群體的培養謅議[J].學校黨建與思想教育,2010（8）:50-51.

[3]郝躍平,王春曉.五年制高職學生心理問題芻議[J].中國成人教育,2008（6）:95.

[4]本書編寫組.十八大報告輔導讀本[M].北京:人民出版社, 2012.

[5]忻才良.培育和踐行核心價值觀三要旨[N].解放日報，2014-03-24（4）.

[6]焦敏,黃德林.基于社會實踐視角的大學生社會主義核心價值觀培育研究[J].學校黨建與思想教育,2015（5）: 39-40.

[7]閆永官,黨華.社會主義核心價值觀融入高職生教育全過程的途徑與方法[J].中國職業技術教育,2015（20）:35.

[責任編輯秦濤]

2014年無錫市教育科學“十二五”規劃課題“社會主義核心價值觀引領下無錫市五年制高職校德育新思維研究”（項目編號：J/D/2014/021）

羅穎，女，無錫城市職業技術學院教師，碩士，主要研究方向為教育與心理；孫陽，女，無錫城市職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為思想政治教育。

G711

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1674-7747（2016）26-0077-04