關于高職學前教育專業幼兒音樂教學法教學改革的若干思考

王柳

【摘要】《幼兒音樂教學法》教學是高職學前教育專業的重點課程，也是提高學生音樂專業能力和技能的關鍵課程。本文從高職學前教育專業幼兒音樂教學法教學的現狀出發，提出教學改革的幾點對策。

【關鍵詞】高職 學前教育 音樂教學法 理論與實踐

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0193-02

高職教育是高等教育的重要組成部分，隨著教育事業的進一步發展，以及社會就業壓力的增大，高職教育也越來越受到社會的重視。高職學前教育專業近年來比較火熱，就業市場的需求日益增加，給該專業帶來了希望的前景。同時，對該專業的要求也越來越高。《幼兒音樂教學法》是高職學前教育專業必修的一門專業理論課程，該課程同時也是學前教育專業的一門核心課程，并在高職學前教育專業課程中占有很大的比例，并影響著學生的專業教學素質。學前兒童的音樂學習和音樂活動，有利于其整個幼年成長，不管是性格以及音樂素養都有著極大的影響。

1.高職學前教育專業幼兒音樂教法教學的現狀

1.1生源薄弱，音樂基礎參差不齊

高職學前教育專業的學生生源的音樂基礎參差不齊。一般的幼兒師范學校和高等師范學院學前專業在招收學生的時候進行了音樂測試，因此，招收來的學生具有一定的音樂基礎。這些學生具有相關的音樂專業知識，接受音樂課程比較容易，學習更加輕松。高職院校學前教育專業的學生整體水平相較于高等師范學院的較低，在招收的時候沒有進行音樂測試，而且音樂基礎幾乎沒有。在這種生源情況下，要想提高學生的音樂素質，是一個長期而艱巨的任務。并且三年時間學習大量的音樂知識，提高音樂水平，對學生來說也是一個不小的挑戰。

1.2教師教學觀念陳舊、教學方法單一

《幼兒音樂教學法》這門課程雖然是一門理論課程，但是實踐性卻非常強。這門課程的目的是要培養學生具有幼兒園音樂活動的設計與組織能力，能夠科學合理的開展幼兒園音樂活動。但是我們很多教法老師并不清楚幼兒園的教育教學情況，老師們在觀念上還沒有轉變過來，認為一個高校老師是不需要去幼兒園了解和學習的，有些老師從來都沒有深入幼兒園調研過，在教學上知識按照自己的想法照本宣科，閉門造車。

1.3實踐教學環節薄弱

學生在課堂學到的知識，很難在走出校門前就轉化為技能與能力。無論是校內還是校外，學生都很難有施展的空間和平臺，校內課堂上的時間畢竟有限，而校外實訓，采用到幼兒園見習的形式開展，但是見習針對性不強，學生在校外見習很茫然，也沒有目標，到底在幼兒園看什么，學什么，大都是跟著班主任做些保育工作，很難得到上課的機會。

1.4考核評價方式的不合理

目前幼兒音樂教學法的考核評價方式采用以期末閉卷理論考核的方式，這樣的方式比較單一，過于重視理論的考核，忽視的實踐能力的考核，缺乏科學性，而這種一錘定音的結果性考核方式很難調動學生的學習積極性，這種考核方式是對學生整體性和全面性發展的一種否定，我們要用發展的眼光來看待學生，堅決改變傳統的一元評價方式。

2.提高《幼兒音樂教學法》教學水平的對策

在《幼兒音樂教學法》課程上，以理論為基礎，用實踐來鞏固。從實際出發，了解幼兒園音樂課堂的設置以及音樂學習的內容，合理把握學習進度與難度。理論與實踐的相結合，主要突出在四個方面：

一是課程融合，培養音樂的基本素質

音樂的基本素質是每一個學前教育工作者必備的技能，也是其突出的技能。

二是打造雙師型的教學隊伍

當前在職業院校中最缺乏的就是雙師型教師，而作為教法課的教師更應該具備雙師素質，既要能在大學校園承擔教學，又要是企業一線的行家里手。

三是重視實踐教學環節

在校內給學生提供展示和交流的平臺，如可以舉辦幼兒園活動設計與組織大賽，通過舉辦學生技能大賽讓學生得到鍛煉，把平時學習的知識轉化為技能，既鞏固了知識又強化了技能，做到學以致用，切實提高學生的音樂活動的設計與教學能力。

四是改革考核評價體系

建立多元化的科學評價體系，改變一錘定音的結果性評價，注重過程評價。

3.總結

總之，改革勢在必行，不管課程、教學方法還是教學評價的等方式做出怎樣的改變，培養學生的教學能力才是改革的重中之重。這不僅能夠加強學生自身的音樂素質，也為學生日后更好的就業，在競爭日趨激烈的就業市場中得到認可，成為一名優秀的幼兒教師打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]何華煒、程紹蓮.幼兒園整合課程背景下，高師學前教育專業學生培養的思考[J].楚雄師范學院學報.2007（02）