模塊教學：小學語文閱讀教學新方式

祝桂興

【摘要】閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，在其教學活動中，一般都是以一篇文章為依托，通過對語文知識的講解來實現對小學語文能力的培養，幫助學生打好語文基礎，培養良好的閱讀習慣以及對樹立正確語文閱讀觀具有很好的幫助。然而，目前在小學語文閱讀教學中出現的一些問題，影響了語文教學的開展。急需要一種新的教學方式來適應小學語文閱讀教學，模塊教學應用彌補了其中的不足。

【關鍵詞】模塊教學 小學語文 閱讀教學

【基金項目】本文系福建省普通教育教學研究室2015年立項課題《小學語文課堂教學評價的研究》，編號為MJYKT2014-228的研究成果之一。

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0073-01

在小學階段，培養學生的語文閱讀能力是提升小學生語文綜合素養的關鍵，擔負著提升小學生語文應用能力，增強自身綜合素質的重要使命，而課堂教學是語文閱讀教學最主要的教學形式。模塊教學符合小學語文閱讀教學的發展，在其運用中促進了小學生語文發展。

一、模塊教學概念特征

模塊教學，英文簡稱“MES”，是上個世紀七十年代初由國際勞工組織在培養學生的綜合技能方面，面向現場教學的一種教學模式。主要由多個不同但彼此關聯的功能部件，有目的、有組織、有內容、有步驟的安排模塊進行教學的動態教學過程。促進了我國從應試教育向素質教育的發展過渡，以其針對性、靈活性、現實性受到眾多教育理論者與各類學校的關注和使用。

模塊教學的基本特征有兩點。第一，模塊教學中的主導思想具有相對獨立性和系統的整合性[1]。即教學系統作為教育大系統的子系統，是一個相對獨立的系統，其主導思想可以在較長時間和較大范圍內起支配作用，有利于為學生的再學習提供科學知識的便利。第二，模塊教學具有可選擇性。學生可以完全根據個人的興趣愛好，自主選擇某一模塊或者幾個模塊進行組合，培養自己獨立思考、學習和探究的能力。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

第一，沒有達到預期的教學目標。預期教學目標是有效衡量小學語文閱讀教學模式的標尺。小學階段學生注意力容易分散，也容易集中，面對這個階段繁重的學習任務，小學生在進行閱讀時容易產生疲憊的狀態，此外，教師實際教學與備課之間有一定的差距，教師并不能完全按照教案進行上課。這樣便很難處理教師教與學生的學之間的矛盾和沖突，進一步導致學生沒有學到預期的內容以及達不到預期的學習效果，預期的教學目標便很難實現。

第二，學生學習語文的興趣不斷下降。小學生在理論上講還處于兒童生長期，這一階段的學習動力主要來自于家長、老師的認同，這種來自外部的學習動機并不穩定，很容易受到外界環境條件干擾的影響。興趣是學習最好的老師。當小學生對于語文失去興趣時，便會不積極主動配合老師的講解，對教師的手勢、信號等課堂互動行為視為無物。到離開語文閱讀氛圍濃厚的課堂教學氛圍后，更加不會主動學習語文。

第三，語文教師產生職業倦怠。面對學生課堂上的表現，小學語文教師很容易產生疲憊感，出現職業倦怠的狀況，主要表現在教學的日漸程序化與課后的消極怠工。課堂程序化是指教師疲于展開與學生之間的互動，機械的按照一定的教學模式，不加自己的思考，就開展教學活動。由于教師的缺乏對教學的激情便不愿意入充足的時間去關注學生的學習。千篇一律的開展教學，使教學過程過于程序化、機械化，失去了原本小學語文閱讀教學的活力。

三、將模塊化教學應用到提升小學語文閱讀教學的有效策略

（一）小組教學

在小學語文課上，按4到6個人為一組的原則，將全班同學劃分為若干個小組，推選出組長。需要教師注意的是組與組之間的平衡性，安排成績好的同學與成績差的同學一組，性格開朗與性格孤僻的學生為一組，這樣有利于實現學生之間的優勢互補，可以在課堂的討論中取長補短，在相互借鑒中共同學習，發揮各自的特長。

（二）確定語文教學內容

教師在按照教學大綱教學的過程中，還應該采用靈活多變的教學方法展開教學活動。在認真分析教材、理解教材、感知教材的過程中，考慮學生的心理特征和興趣愛好，確定語文教學內容。

（三）給學生布置任務，及時評價

在確定了本節課的教學內容之后，便可以根據學生的具體情況，相應的提出教學任務。并且給予學生充足的小組討論的時間。小組討論完成后，指派各自小組成員發言回答并給予積極的評價。

小學是成長的關鍵性階段，通過語文的學習可以讓小學生掌握最基本的識字能力、認知能力與語言表達能力，對個人綜合素質的培養意義非凡。面對目前，我國小學語文閱讀教學模式產生的問題，模塊教學的應用很好的彌補了其中的不足，本文就模塊教學的重要性，圍繞小學語文閱讀教學模式的新方法展開探究。

參考文獻：

[1]高丹.模塊教學——二十一世紀適合社會及人發展的教學形式[J].首都師范大學學報（社會科學版），2001，06：111-115.