試論高考改革背景下教師的角色轉變

徐斌　朱前珍

摘要：教師工作職責復雜，這也決定了教師的角色的多樣化。筆者從教師角色入手，通過問卷調查和網絡搜索發掘現行教師角色問題，并展開分析。明確了現行教師角色問題之后，在尋求解決辦法時，筆者嘗試探尋調整現行教師角色的思路。

關鍵詞：教師；角色；轉變；高考改革

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0348-02

目前我國正處于教育的深化改革階段，教師是在班級內實踐和推進高考改革最重要的力量，高考改革對教師角色提出了不同于以往的要求，教師需要正確了解自己的角色定位，調整自己的角色行為，才能達到高考改革對教師的要求。但是，筆者觀察到，在實際工作中，現行教師角色似乎并沒有發生本質的變化，而只是在原來的角色上變得更加復雜了，還產生了教師角色問題，影響了教師的工作狀態：有經驗教師不愿意繼續從事教師的工作，出現了教師"出逃"、教師一職不再受寵的現象，尋求教師角色的轉變已經刻不容緩。

相比以往的中學時代的教師角色，現行的教師角色并沒有發生本質的變化，而且似乎還產生了更嚴重的問題。在社會競爭更加激烈，對學校教育的要求更高，主導的教育思想也已發生變革的今天，這樣的教師角色根本無法滿足教育的需要。于是筆者從教師角色入手，通過問卷調查和網絡搜索發掘現行教師角色問題，并展開分析。明確了現行教師角色問題之后，在尋求解決辦法時，筆者嘗試探尋調整現行教師角色的思路。

1.現行教師角色存在的問題

人類的認識總是逐步深化的，對教師的角色的人是也是如此。應該說傳統的教師角色雖然存在不少問題，但也并非一無是處，需要認真分析鑒別，合理揚棄。對現行教師角色的評價亦是如此。

1.1 教師角色假民主真專制。民主指在一定范圍內，按照平等和少數服從多數原則來管理班級事務的方式，而專制則指個體按個人意志統治管理班級的方式。教師專制表現為"教師說了算"、"教師一手包辦"的班級管理方式。雖然專制的管理方式一定程度上可以提高管理效率，在應試教育下有利于集中精力提高文化課成績，但是隨著高考改革改革的深化，逐漸表現出其多重弊端。對于教師來說，專制增加了教師的負擔；對學生來說，專制壓抑了學生意愿的表達和自我管理能力的培養，不利于學生公民權益、義務意識的形成；對班級來說，專制會造成班級氣氛壓抑，師生之間、學生之間矛盾激化。

1.2 教師角色緊張問題嚴重。所謂教師角色緊張，即教師在角色扮演過程中，因時間、精力分配的沖突而產生的心理不適應狀態。雖然高考改革要求教師重視學生的自我管理和自我教育能力培養，但是在實際工作中，教師仍然無時不刻、事無巨細地監督學生、管理班級，如定時的教室巡邏、住校學生的睡前宿舍巡邏、早晚自習坐班以及相應的秩序維護、糾紛調解、違紀處罰等，這類工作甚至占了教師工作的絕大部分時間，對教師精力、時間等有極高的要求，造成了嚴重的角色緊張和心理壓力。我校的調查結果顯示，所有的教師每天都需要工作12個小時以上，，教室巡查、，自習陪同、檢查寢室，檢查衛生，各類活動的組織等等，有的甚至達到15個小時。

2.教師角色轉變

2.1 實施人轉向設計者。班級工作實施人即根據學校要求具體執行班級工作的人，而班級工作設計者即班級工作的構思和計劃人。由學校要求實施人向班級工作設計者轉換，就是在進行教師工作時，有技巧地增加工作的自主性和計劃性。由學校要求實施人向班級工作設計者轉換，并不意味著放棄學校要求的實施角色，而是提高在實施中的能動和統籌性。從實施人轉換為設計者，至少需要跨越兩個層次，一個是從實施人向計劃人轉化，強調教師在實施學校目標和要求時的自主性和計劃性；另一個是從計劃人向設計者轉變，強調計劃的技巧性和藝術性。

2.2 執行者轉向領導者。班級事務執行者向班級事務領導者轉換，就是在有的班級工作如班級管理、學生監督等過程中，減低具體的參與程度。班級事務執行者向班級事務領導者轉換，并不是放棄班級事務執行者角色，而是根據班級情境，有的放矢地調節執行維度的程度，由執行角色向領導角色傾斜。從執行者轉換為領導者，有兩個方面的含義。一方面，要降低對某些班級事務的具體執行程度，改變"事必躬親"、"鞠躬盡捧"的工作方法，適當授權，有學生接管；另一方面，要在班級事務中發揮領導者的作用，采取正確的領導行為，達成班級目標。

2.3 專制者轉向民主者。班級專制角色向班級社會模范公民轉變，就是在班級工作降低個人專制，建立民主。從本文的教師角色維度來說，屬于面對學生和班級的二級維度之 民主維度的轉換，實質是對現行教師專制角色的弱化。從專制角色轉換為模范公民，有兩個方面的含義。一方面是專制角色向公民角色的轉換，要降低教師的個人專制，建立民主的師生關系和班級的民主制度；另一方面，強調教師公民角色的先進性，以形成對其它社會成員——學生的感召。教師專制角色轉換為模范公民是認識的直觀原理和能動原理要求。相對于抽象的語言，直觀、具體的形象有助于學生的理解知識。主動學習相對于被動學習，是在內化的激勵下學習，具有更強大、更持久的動機。專制角色下，教師往往不加解釋、毫無回旋余地地要求學生執行決定，信息的傳遞往往采取單向的被動灌輸形式，學生的接收和內化有限，效果不佳。而在模范公民角色下，以身作則，對學生進行非強制的感召，信息的傳遞往往是通過直觀的觀察和主動的模仿，對學生有更深刻、長期的影響。

2.4 家校聯系人轉向社會聯系人。學生家長聯系人角色向班級班級社會活動聯系人角色的轉換，就是擴大教師社會聯系的范圍，使除了學生家長以外的更多的社會力量參與到教育中來。從家長聯系人向班級社會活動聯系人轉化，并不是放棄家長聯系人的角色，而是擴大聯系對象和聯系情境，從原來單純聯系家長擴大到聯系一切需要聯系的社會對象，從原來聯系家長聯合監督學生擴大到聯系社會力量為學生提供合適的學習和活動環境。從學生家長聯系人轉換為班級社會活動聯系人，有兩個方面的含義。一方面，教師需要擴大外聯對象的范圍，不僅聯系家長，也要聯系其它社會力量；另一方面，強調教師外聯的出發點，不僅是為了更好地教育學生個體，而且是為了班級社會活動的順利進行。

3.結束語

教師應具備哪些角色，不能為求新而求新，為求全而求全，也不能為了證明自己觀點的正確性而對傳統的、現行的教師角色任意否定，一切只能以學生發展需要、社會發展需要為依歸。這樣的調整并不是只依靠教師就能完成的，但是教師應該是這種調整的先行者。