優化復習方法促進素質提高

包寶海

摘要：本文闡述了高中物理總復習對提高學生素質的作用，介紹了辯論式解題、變式訓練等復習指導方法。

關鍵詞：物理；總復習；方法；優化；途徑

中圖分類號：G72 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0296-02

在高中物理總復習階段，要提高學生的學習效率與綜合素質，需要教師徹底改變傳統的教育觀念，緊緊圍繞促進學生在思維的深入性、縝密性、靈活性等方面進行復習方法的優化。為此，我進行了以下探索。

1.以"學會學習"為基點，注重發揮學生的學習主體作用

學習過程，理應是知識積累的過程，但不應該僅僅是為了知識積累。在教學中是把知識本身作為目的，還是把知識作為工具和手段，以掌握科學方法為目的，這是兩種完全不同的教學思想。以不同的教學思想為指導，必定采取不同的教學手段，運用不同的教學方法，從而得到不同的甚至相背的教學效果。

知識是無止境的，要實現完全的積累也是不可能的，而且，以后不用的知識是會很快被遺忘的，而在知識學習的過程中受到的精神體驗、思想感染和方法啟迪將是終身難忘的。可以講，在汲取知識的過程中逐步形成的科學方法、思想觀念、意志品質，是比知識本身更為可貴的財富。知識是載體，是基礎，如何去獲得知識，選擇知識，甚至創造知識，才是根本的目的。

教學并不只是教書，教書不是教學的全部，更不是教學的根本，甚至不是教學的重點，教學重要的是教會學生怎樣去學習。就總復習而言，引導學生對已學的知識作整理、歸納是基礎，讓他們從中學會如何來歸納、整理知識，繼而運用知識去解決實際問題，并能從實際問題中提煉出新的知識、新的規律，才是最重要的。因而，教師在復習中必須轉變觀念，變以知識為本為以人為本。我在進行復習教學時強調學生的主體地位，讓他們自己嘗試對知識的整理、分類、運用，在互幫互學中使他們的能力從模仿提升到獨立操作，從一般層面的運用到創造性地解決實際問題，實現新的飛躍，切實提高了學生的綜合素質。

2.運用辯論式解題方法，培養學生嚴謹的科學態度

解題教學和習題訓練是物理教學中不可或缺的重要環節，總復習階段進行習題訓練更在情理之中。問題的關鍵在于如何進行合理的習題教學。要做到既切實提高學生分析問題、解決問題的能力，又不陷入題海之中，我在教學中采用了辯論式解題的方法。

所謂"辯論式解題"，就是把辯論情景引入例題教學的方法。其做法是：課內教師出示精選的例題，請學生（一名或多名）解該題，而教師和其他同學在其解題過程中不時提出一些問題，諸如，為什么選擇該研究對象？為什么選用該運動過程？為什么應用該規律？為什么利用該數據？……等等，從各個方面對解題學生進行"逼迫式"提問，迫使學生充分調動頭腦中已有的知識，并經合理的調配、組織、應用，對自己的解答過程作出圓滿的解釋。如此一來，學生的思維被激活，所學的知識成為活的生命體，對知識理解中存在的缺陷，也可得到暴露而得以糾正，進而使學生的分析能力、理解能力提高到一個新的層面，把學習從知識的積累，推進到理解、內化，并運用知識解決實際問題，掌握科學方法的高度。

實施辯論式解題，對教師在例題選擇和設計方面提出了更高的要求，教師先要對有關的知識教學中學生典型的理解和解題的誤區、盲點做到心中有數，然后選擇與知識點的針對性強，而難度較低的習題，設計恰當的提問。在解題過程中，鼓勵其他同學積極提出自己的疑問，兩廂結合，使學生中普遍存在的典型性的錯誤可得到充分暴露，爾后經過同學們的討論，輔以教師的點撥，幫助學生真正理解知識點并掌握其應用方法。

在辯論式解題的過程中，學生是解題的主體，教師僅起指導、點撥作用，而習題是一個媒介，解題也僅僅是作為一種手段，一種提高學生能力的手段。在解題過程中培養學生科學的學習方法，提高學生運用知識的能力及嚴謹的科學思維方法，幫助他們深入理解物理概念、物理規律的內涵，才是習題教學的真正目的。通過這樣的訓練，學生的思維能力、分析能力、綜合運用能力、邏輯推理能力等均有明顯的提高。學生自己也說，以前解題只求把習題解出，是知其然，現在明白了為什么要用這樣的規律，這樣求解，實現了知其所以然。

由于在解題過程中注重的是"論據"，而不單純是"論點"，因而學生也逐步養成了一個良好的習慣，即由偏重于得出正確的解題結果轉變為注重運用合理的方法、正確的原理來解決問題的過程，解題由目的轉變為了手段和工具，因此，雖然題量明顯減少，但效果卻是疲于奔命的題海戰術所無法比擬的。

3.利用變式訓練，培養學生的探索精神

創造性人才最可貴的是創新精神，是永不滿足的探索精神。從思維能力結構來講，思維的靈活性、變通性和創造性是創造性思維的三大特點。變式訓練就是為培養學生的思維能力服務的。變式訓練的形式很多，主要的有一題多解、一題多變、多題歸一等訓練。

3.1 一題多解法。主要是培養學生求異創新的發散性思維，通過一題多解的訓練，學生可以多角度，多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路，提高思維的靈活性、發散性，使不同的知識能夠綜合運用，并通過在多種解法的對比中選擇最佳方案，總結解題規律，來提高自己分析問題、解決問題的能力，實現思維的再創造，知識的再聯系、再綜合、再排列。

3.2 一題多變法。主要培養學生思維的應變性，對習題通過條件變換、狀態變換、過程變換、因果變換等，使之變為更多的有價值、有新意的新問題，使知識的各個要點都得到運用（或使更多的知識得到運用），從而使學生對知識的理解隨問題角度的轉換而轉換、隨問題內涵的深入而深入，使其思維能力在解題過程中不斷提高，而且思維的敏捷性和應變性也不斷得到發展。

3.3 多題歸一法。培養思維的收斂性。任何一個創造過程，都應是發散思維和收斂思維的良好結合，因而，收斂思維是創造性思維的重要基元之一，培養學生的思維能力的收斂性同樣是非常必要的，而多題歸一的訓練是培養收斂性思維能力的良好方法。物理習題雖然數量很多、類型各異，但有許多習題其內在本質都是一樣的，如"追及"類問題，本質都是研究速度相等時兩車位置的前后問題。對這樣一些質同形不同的問題，通過歸類分析，抓住共同的本質特征，掌握解題的規律，就能觸類旁通，舉一反三，達到事半功倍的效果，并使思維的創造能力得到提高和發展。

總之，在總復習階段注重素質培養，堅持以學生為本，優化復習方法，效果是良好的，值得深入研究與探索。