高中數學探究式教學的研究

田仕龍

摘要：高中數學是高中教育的核心組成部分，在高中教育中占有至關重要的地位.在新一輪課改的形式下，高中數學教學需要有新的突破，而探究式教學正是高中數學教育中具有現實意義的一種教學模式.本文將對高中數學的探究式教學模式進行分析研究，為高中數學教學尋找新的途徑提供借鑒和幫助。

關鍵詞：高中數學；數學教育；探究式教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0208-02

隨著素質教育的進一步推行和新一輪課改的實施，高中數學教育也面臨著新的挑戰.為了應對新的形式，高中數學教師有必要在教學方式上進行新的探索和研究，找出適應時代發展與學生發展的教學方式，以推進高中數學教育的進一步發展.探究式學習作為教學的一種模式，在新課改背景下有很強的現實意義，對教師的教學工作和學生的學習都有著不可忽視的作用.探究式學習主要是以學生為學習的主體，學生在教師的幫助和指導下，自主地對某一問題進行分析研究，自主尋求問題的答案，并在這一過程中獲得有效的信息和結果.在素質教育觀下，新課改主要是注重學生"學什么"和"怎么學"的問題，強調學生學習的主動性，因此，探究式的教學方式也就有了實現的可能性和必要性。

1.高中的教學現狀

當今國內的高中教育無疑不是很成功的，老師幾乎成了學生學習過程中的指路燈。老師為了提高學習效率，幾乎為學生安排好了一切，因為在高考唯分數論的現狀下，快速提高學生的高考分數是老師們的首要任務，這樣就會給教育帶來很大的弊端，使學生完全喪失自己的個性。當今社會需要的人才是具有獨立思考和判斷能力的全才，應試教育下的學生會在進入社會后無法適應現代社會的生存法則，對其一生都會產生深遠的影響。由此可見，"授人以魚，不如授人以漁"，教學中最重要的是培養學生的獨立思考能力，主動獲取知識的能力，以及正確作出判斷的能力。

2.研究的意義

新時代新背景下，高中教育的首要目標是在學習基本自然知識的基礎上，提高全民的修養，提高全民的適應能力，為我國的經濟建設注入新鮮活力。在教學過程中，通過不同形式的探究過程、學習過程，使學生在充分理解知識的基礎之上，更大程度地激發學生的想象力和創造力，進而培養自己的理解能力和表達能力，為以后進入社會打下堅實的基礎。探究式學習讓學生不僅學到大綱要求的知識基礎，更讓他們學到獲取知識的方法，激發學習興趣，培養探究精神，使其形成科學的學習態度。

3.具體策略

3.1 加強基礎建設，開展試點教學。首先，政府應加大對探究式教育研究的投資力度，逐步完善"硬"件基礎的建設，例如網絡資源、課堂教學設施、相關軟件的購買等。政府應與探究式教學已取得顯著成果的國家合作和交流，借鑒其發展經驗和先進的教學手段、標準、考核方式等。其次，試點學校應聘請資深專家，指導數學的概念課、計算題、復習題等知識點分層教學；指導網絡信息技術、網絡資源備課、教育網站學習等必須能力的學習；與專家通過網絡交流互動，開闊視野，同時根據本校的實際情況，改進和完善教學。最后，試點地區可以舉辦多學科教學競賽，在學科交叉競賽中取長補短，吸取他人的新的教學思路、方法、深度等。有利于探究式教學發展的實踐資料，應共享到數據庫，供他人參考和評價，以完善自己的教學方法。以點帶面，逐步實現高中數學探究式教學的全面實施。

3.2 轉變教學觀念，突出學生的主體地位。教師是探究式教學實踐者和領路人，其觀念直接影響探究式教學的發展，只有突出學生的主體地位才能落實探究式教學。教師在數學探究式教學中應該以問題為出發點，創設問題情境，引導學生以此問題為基點，將知識點與生活相結合，以多種學生自己探究發現的方式、手段去解決問題。學生全程參與探究活動，采用合作探究的方式解決一些難題；或與老師在交流互動中適當點撥和推動學生解決問題的正確思路。教師在探究式教學中，應以引導學生自主探究，從而全面培養學生的學習、分析問題、解決問題的能力。

3.3 靈活教學，提高課堂效率。高中數學有抽象性強、知識密度較大、獨立性較強等特點，而學習時間卻有限，所以如何提高高中數學探究式教學的課堂效率至關重要。首先，教師在課程規劃時應分清主次，并不是所有知識點要采用同樣的方法。例如，抽象度低、知識背景少的知識點，教師在引導的過程中就可以直接傳授學生。其次，在探究式教學中，學生之間合作探究容易偏離主題，老師在引導學生深入思考時，應做好調控工作。最后，教師應該不斷學習和研究，如何更好的將高中數學知識點與實踐生活相鏈接。

3.4 努力提高自身素質和教學水平。在探究教學模式的實施過程中要尊重學生的己有經驗，看準引導的時機加以適度的引導，才能取得良好的效果。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。生活中積累的經驗，運用已有知識過程中獲得的經驗，以及從已有數學思想方法中獲得的經驗，能幫助學生發現問題、提出問題。因此，教師要不斷加強學習，提高素質。

3.5 幫助學生轉變學習態度，激發他們的學習積極性。實踐證明，運用探究式教學，能夠使學生的學習方式得到轉變，自主學習、探究學習、合作學習得到落實。教師成為學生數學學習活動的組織者、引導者、合作者，探究性學習就能充分調動學生參與學習活動的積極性，發揮學生自主探索的能動性。通過教學模式的改革，學生探究意識明顯增強，探究學習的能力有了不同程度的提高，學生對數學課的學習興趣、動機、信心明顯增強。

3.6 重視探究思維品質的培養。數學學科具有高度的抽象性，這就決定了"數學教學是數學思維活動的教學"。但是在探究教學實踐中，很多教師只注重"探究"的表面現象，對探究教學未做深入的研究。以橢圓教學為例，筆者認為學生必備知識包括以下幾方面：思維方法上有抽象與概括、歸納、演繹、類比、科學假設，思維品質上則要具備廣闊性、深刻性、靈活性、批判性、獨創性的特點。

參考文獻：

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[2] 丁進彥.探究式教學模式及高中數學的教學案例[J].新課程研究.2009.163（9）.