怎樣開展初中英語語法教學

李苗苗

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0155-01

英語課程標準中明確規定，英語教學要著重培養學生聽、說、讀寫及綜合運用語言的能力，在培養學生語言應用能力的同時，我認為語法教學也是必不可少的，它對學生的聽、說、讀、寫有很大的促進作用，是為聽、說、讀、寫服務的。

今天英語課上我講了What if…？這個句型。舉了一個例子What if they succeed？本來講完就沒事了，我突發奇想，看看同學們記住沒記住"success"的幾種形式。 我叫了一個學習一般的同學問他 "What if they succeed？"是什么時態，同時也從另一個角度來測驗他是否知道succeed動詞原形。"一般過去時"他回答道。接下來我又叫了十幾個同學，只有兩個人認為是一般現在時，其他人多數認為是一般過去時，有的認為是一般將來時，有的認為是現在完成時。當我問起為什么是一般將來時的時候，他是這樣回答的"因為有if，所以后面是一般將來時"。我感到十分驚詫，時態是這樣判斷的嗎？接下來我不再往下進行，給大家講了如何判斷時態，以及各種時態表示什么和各種時態的構成。

我開始思考這個問題，如今初中的英語教學不再提倡學習語法，淡化語法教學，但在教學實踐中很多老師把淡化語法教學理解為不教語法。從教學實踐來看，我個人認為淡化語法教學并不等于不講語法。比如我們在學習賓語從句和定語從句時，學生不知道什么是主語、謂語、賓語行嗎？學生不熟悉各種時態行嗎？學生以什么為依據來做賓語從句和定語從句的題呢？僅僅憑語感是不行的，畢竟我們的學生不是"泡在"英語里長大的。 我在課上問同學們做賓語從句的題從哪兩個方面考慮，沒有人能回答我。我說要從時態和語序來考慮，但他們眼神依然很迷茫。因此我認為淡化語法教學并不是不講語法，不學語法，問題是什么時候講，講什么，怎么講，怎么科學的進行歸納練習。

1.什么時候講

在日常教學中適時的切入語法教學是語法教學的關鍵。通過日常的英語教學實踐我體會到，語法教學適時點撥最好。比如七年級我們在背誦和學習了大量的一般現在時的句子之后，我們就應該告訴學生這是一般現在時的句子。一般現在時表示"經常反復發生地動作，目前所處的一種狀態，主語所具備的性格和能力"，這個定義在我們的學生用書里面是有的。這時學習語法是水到渠成的事情，學生也不會產生畏難情緒。如同你品嘗了很多荔枝后，告訴你這是荔枝，你應該是很容易記住的吧。

2.講什么

這個問題其實很簡單。每個英語教師在開學初都應該看看新課標，課標上清楚地告訴我們了幾年級掌握什么語法，掌握的程度都有很細的標準，我們必須把這些裝在心里，把那些對于學生來說十分復雜的語法分散到日常的課堂教學之中。整個初中英語教學是連貫、漸進的過程，無論哪一個環節沒有扣緊，都會給我們以后的教學造成潛在的難以彌補的漏洞。這就要求我們整體把握教材，不能講哪里看哪里，要有整體意識，全局觀念。這樣就不會造成類似于當我們講到賓語從句時，還得給他們講以前需要講的各種時態的問題。另外，教師用書在每個單元前都有本單元應該掌握的具體的語法項目以及句型。我們在單元教學中應該把這些語法項目合理的分散到各課中去，化整為零，分散難度。

3.怎么講

這是一個最難的問題，也是讓每個老師都頭疼的問題。英文中有一句諺語說"You can lead a horse to the river， but you can't make it drink。"在我們中國也有"師傅領進門，修行在個人 "的諺語，其中的教師的一個最關鍵的任務就是"lead-領"，我們必須在"領"字上下功夫。如何把學生領入英語語法的殿堂，是我們值得思考和研究的永恒話題。

有人說興趣是最好的老師，我想之所以許多學生學不好英語，其原因就在于沒有興趣，現在我們初中課本上的語法太過于僵化了。每一項語法都是有板有眼，太過于形式化，每一個語法點的講解就像一具僵尸在講一樣，每看一個語法點都像是在與圣人對話，對方是冷冰冰的，而學生們盡管充滿熱情，但是遇到這樣的老師，原來有的熱情立馬就會消減一半。由于雙方之間沒有形成一種積極有效的互動的關系，所以這樣學習語法的效果自然不好。

4.怎樣進行歸納練習

現行教材采用循環式編排語法項目，把同一個語法項目分層次、分階段地呈現在教材中，這對學生理解和鞏固語法知識是有利的，但卻割斷了語法知識之間的內在聯系，不利于學生從整體上把握語法知識，甚至會造成舊知識對新知識的干擾。歸納法即教師先向學生逐步滲透具體的語言現象，然后讓學生觀察分析并找出規律，歸納和總結出語法規則，使語法知識更容易被學生接受、理解和掌握。這是我們在語法教學時比較常用的方法。 例如在時態教學中，先列舉大量的例句，然后引導學生討論并進行歸納，這樣學生很容易就能歸納出時態結構公式，如：現在進行時am/is/are doing、過去進行時was/were doing、一般將來時will do或者am/is/are going to do、現在完成時have/ has done等等?？傊?，用歸納法進行教學，學生通過接觸具體生動的語言實例，積極參與尋找某些規律，容易理解并記住某些結構以及他們的用法。

總之，在初中英語教學中淡化語法并不等于不講語法。只要我們把課程標準里要求學生掌握的語法系統的、科學的分散到日常的教學中，適時切入教學，輔以生動活潑的教學方法和科學合理的鞏固訓練，一定會激發學生學習英語的興趣，給學生未來的英語學習打下一個堅實的基礎。