淺析初中語文課堂教學的導入技巧

張雋

摘要：教學中，課堂教學是一個整體，而課堂導入是課堂教學環節中的重要一環，是課堂教學的前奏。俗話說："萬事開頭難"，一個好的課堂導入能成為整個教學內容的基礎，促使整個課堂一氣呵成。因此，課堂教學應追求導入技巧化，為提高課堂教學效率創造一個良好的開端。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；導入，技巧

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0090-02

所謂導入，就是在一堂課開始時，教師根據講授內容的具體特點，本著一定的教學目標，精心設計的一小段（五分鐘左右）與課文內容相關的課引。俗話說："良好的開頭是成功的一半。"教師講課導入好，就能吸引住學生，喚起學生的求知欲望，學生的思維活動就能呈現出一種積極的狀態，因此課堂教學一定要重視教學伊始的導入技巧。那么，在初中語文教學中，導入有哪些比較好的技巧呢，以下是筆者結合近幾年的教學實踐談談幾點拙見。

1."開門見山"導入法

新課改下，如今的教學中很提倡一種教學方法——目標展示法，又稱"一課一得法"：要求學生在有限的45分鐘內能夠正確、完整地掌握一項重點內容。要想真正做到一"得"，就要求教師明確課文重點、確定目標。一講課堂，就直奔主題，即"目標展示"導入。如：教學《談骨氣》一文時，我在黑板上用彩色粉筆寫上"議論中記敘的作用"幾個字，明確告訴學生，這是本節課所要重點解決的問題，能把這個問題解決清楚，就真正達到"一得"，本課的教學任務就算完成。

《談骨氣》一文，論點集中鮮明，事例論據典型，結構簡單，思路清晰，是篇很好的范文。對這樣的教材，要引導學生學活、學透，以激起學生學習議論文的興趣。因此，在教學時，應盡量避免出現大量的術語、概念，而用生動有吸引力的事例，借助媒體引導學生接近議論文，加強學生的主體參與意識。然后再因勢利導，提出"牽一發而動全局"的有價值的問題，誘導出學生邏輯思維的積極性，寓學法指導于誘導、點撥之中，讓學生學得主動、輕松，充分體現學生學習主體的地位。目標展示導入法醒目，直截了當，直切主題，是一種好的導入技巧之一。

2.歷史故事導入

故事對學生具有很大的吸引力，因為它有生動的情節、豐富的內涵。通過生動形象地講述故事或事例來感染學生，從而順利、生動地導入新課。如在教學《馬說》時，我就其中的"伯樂相馬"，給學生講述關于伯樂的故事。相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

同時，該文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時，作者出登仕途.，很不得意，心情郁郁，所以有"伯樂不常有"之嘆。本文正是以良馬喻英雄，謂英雄豪杰只有遇到伯樂，才可發揮才干，否則很可能遭埋沒，極寫知遇之難，寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對統治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。通過歷史故事吸引學生的注意力，不僅順利導入新課，還擴展了學生的知識面。

3.多媒體導入法

在當今的教學中，教師應根據課文內容和學習目的，提出創新性問題，激發學生創新思維。激發創新具體操作有以下幾種方法，一是設疑激活，學起于思，思源于疑。在教學中，教師應鼓勵學生在完成學習內容的基礎上進一步提出問題。學生能夠質疑，說明他們能夠通過事物的表面現象，洞察其內在本質，同時質疑能反饋學習信息。二是創新評價。教師對學生的創新成績應作出中肯的評價，一方面為學生提出正確的創新方法，另一方面激勵學生繼續創新。

隨著人類社會的日益進步，多媒體教學的日趨完善，這就要求我們廣大語文教師要勇于突破舊的教學模式，不斷更新教學觀念，大膽地讓唱片、錄音和錄像進入我們的課堂，用以輔助我們的語文教學，來增強教學的直觀性和可感性。如，在設計《琵琶行》導語時可事先選播古典名曲《高山流水》和《十面埋伏》，讓學生在欣賞音樂的基礎上，充分領略古詩中樂曲旋律的變化，徐徐流暢——逐漸沉喑——間歇停頓——激越雄壯，然而再進入對古詩內容的講解。有這樣的導言作鋪墊，能比授課人（老師）強拉硬拽，聽課人（學生）生吞活剝要好得多。

4.運用文中"矛盾點"導入

課文中的矛盾點指的是那些表面上看似矛盾，但卻往往是作者有意放置精妙之筆的地方。在教學中，如能指導學生抓住這些矛盾點進行質疑，就可創設一種辯論的情境，使學生進行深入探究，獲得正確而深刻的理解。例如：《孔已己》的結尾處有這么一句話："我到此刻終于沒有見――大約孔已己的確死了。"顯然，句中的"大約"與"的確"是一組矛盾詞語，準確理解這對矛盾詞語是指導學生正確理解課文內容的關鍵。所以筆者在課堂上抓住這一對矛盾詞語對學生進行引導：這對詞語本身是矛盾的，用在此處是不是文章的敗筆？從而讓學生質疑――議疑――析疑――解疑，最后學生得出結論：因為孔乙己是一個對大家來說無關緊要的小人物，沒有人關心他，沒有人確切知道他是已經死了還是仍然在人世，所以只能說"大約"；但是孔乙己又是一個好喝懶做的人，只要有一文錢，他就是爬也要爬到咸亨酒店來喝上一口酒，然而從初冬到年關，到第二年的端午，經過中秋，再到年關，酒店的小伙計始終沒見孔乙己來，看來孔乙己并非"大約死了"，而是"的確死了"，這是很合乎邏輯的。結尾處這看似矛盾的詞語更含蓄、深刻地暗示了孔乙己的悲劇命運，這無疑也增強了小說對吃人的封建社會和封建科舉制度控訴的力量。

5.結束語

總之，課堂教學的導入是保證課堂教學效果的基礎，通過有效的課堂導入，會吸引學生的注意力，以最快的速度調動學生學習的積極性。教學時導入新課的方法有很多，但是要根據教學實際，緊扣教學目的和有利于激發學生的興趣去進行。這樣會收到事半功倍的教學效果。因此，教師要在不斷的課堂教學實踐中，尋找導入技巧，促進學生充分地投入到學習中，達到課堂教學的目的，從而提高課堂教學效率。