小學語文教學中培養學生的創新能力

鬧忠

摘要：根據小學語文學科的特點，努力在課堂教學中培養學生的創新能力，點燃他們創造思維的火花。那么，怎樣才能讓語文課堂教學煥發活力，讓學生在創新中學習，全面推進素質教育呢？

關鍵詞：創新能力；優化教學；創新精神

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0053-01

在小學語文教學中培養學生的創新精神，是時代賦予我們小學語文教師的使命。江澤民同志曾經在第三次全國教育工作會議上提出了要培養學生"創新精神和實踐能力"的要求，闡明了我們當前實施素質教育究竟要培養學生什么素質這一核心問題。其中，培養學生的創新精神是重要的組成部分。陶行知先生也曾說過："真正的教育必須培養出能思考會創造的人。"我們必須根據小學語文學科的特點，努力在課堂教學中培養學生的創新能力，點燃他們創造思維的火花。那么，怎樣才能讓語文課堂教學煥發活力，讓學生在創新中學習，全面推進素質教育呢？

1.轉變思想，培養學生的創新能力

傳統的教育只重視知識教育，把學生當作接受知識的容器，而忽視了對學生能力的培養。教師一味追求高分，教學時滿堂灌，強制要求學生死記硬背，迫使學生走上"死讀書，讀死書"的死胡同，在很大程度上把學生的創造性束縛起來和壓制下去。而將來能夠成才的不一定是經常考99分、100分的學生，更多的會是綜合能力很強、思維敏捷的學生。這就迫切要求我們轉變傳統教育觀念，不僅要讓學生掌握基本知識，也要注意培養學生的創新能力。不僅讓學生知道是什么，而且知道為什么，更重要的是知道怎么做。一切要從學生怎樣學出發，讓學生做學習的主人。教師應當好學習的教練，做學生積極思維、主動實踐和不斷提高創新能力的指導員。

2.優化教學方法，發展學生的創造思維

轉變思想，更新觀念不是停留在口頭上，而是要體現在教學過程中。教學過程不應該是以教案為劇本，以教師為主角，以少數學生為配角，以多數學生為群眾的課堂演出過程，而應該是一個動態的創造過程。教師的重要任務是激發學生具有積極性的思維- 尤其是創造性思維，培養學生的創新能力，真正使課堂活起來。

2.1 引導學生在主動參與中發展創造性思維。主動參與學習是發展創造性思維的前提和基礎，也是學生能進行自主學習的一種能力表現。只有主動參與才能充分發揮主體的能動作用，激發思維，發揮潛能，迸發創造火花。要獲得如此良好的學習狀態，課堂教學就得營造一種主動活潑的學習氛圍，創造一個有利于探索創新的學習情境，形成一種互動發展的學習格式。例如在教學《荷花》一文中，我創設滿池荷花盛開情景，引導學生結合朗讀課文觀賞荷花挨挨擠擠，荷花全開、半開和含苞待放的形態，讓學生具體描述。學生們爭先恐后地從多角度描述荷葉的多，按花開的不同程度描述荷花的美，還能概括性地描述滿池荷葉荷花的整體美。

在參與的主動性、積極性熱情高漲中，學生會進行與眾不同的創造性描述，如荷花未開、半開、全開的形態各異，以及綠葉紅花的相互映襯，不同的學生都會有不同的語言表達。可見，調動學生積極參與，是語文教學發展學生思維、培養學生創新能力的好方法。

2.2 引導學生在大膽想象中發展創造思維。愛因斯坦說："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力能概括世界的一切"，同時，想象力也是創造思維過程中最重要的能力，它是一種酶，能夠活化知識。在語文教學中引導學生可利用課文中的插圖進行想象，或對課文情節進行補描，或對故事結尾進行推理，也可對文章細節進行拓展等；引導學生據圖聯系生活實際進行想象，讓學生在思維的天空中盡情翱翔。如教《小攝影師》一課，課本結尾言猶未盡，可讓學生繼續推理想象，啟發學生從高爾基的語言、動作中展開想象：小男孩還會來嗎？為什么？針對這樣的問題，學生興趣盎然，思維也就活躍了，他們可以聯系上下文，在課文中找出自己看法的依據。有的說："小男孩再來的可能性很大，理由是小男孩給高爾基照相的愿望是那么的強烈，這一強烈的愿望促使他必須還會再來。"有的說："高爾基如此熱情地接待他，配合他，他相信自己再來，仍然會受到高爾基的熱情接待。"

3.更新評價方法，培養學生的創新精神

傳統的教學評價局限于教師對學生的評價，如在某一學生答對問題時，往往就要求所有學生用掌聲對其進行鼓勵，這樣很容易將學生的看法統一到老師的認識上，不利于培養創新精神。教師認為好的，并不代表所有學生都認為好。要積極培養學生的求異思維，倡導學生對學生的評價，使學生能互相啟發幫助，實現共同進步。因此，可以向每個學生發三面牌子，分別是紅、黃、綠三種顏色的牌。紅牌代表反對；黃牌代表基本贊同，但有補充；綠牌代表同意無意見。讓學生用舉牌的形式來表明自己的看法，而后再闡述理由。甚至還可以鼓勵學生對教師進行評價，主動向教師提出質疑。這樣做才真正把學生當作學習的主人，教學中以學生為主體，培養了學生的獨立思考能力和語文表達能力。教師只有真正放下架子，擺正位置，才能在教學徹底摒棄"我只有教你才會"的教學思想和"牽著學生走"的教學路子。要相信學生們有自主學習的愿望和能力，這樣學生的創造思維和創新能力才能有培養起來的基礎。

此外，我們還應開展一些課外活動，讓學生有更多自我展現的機會。如在班隊活動課上自編自導小品或課本劇，朗讀自己的作品；在教室專欄里張貼自己創作的作品等等，從而使學生在自我表現中不斷創新。

4.分析問題，培養創新思維

思維定勢指的是沿著固定的思路思考問題、分析問題的思維方式，這種思維方式具有兩重性，積極的方面是穩重，消極的方面是缺乏創新精神。定勢是創新的最大障礙。如何巧妙引導學生逆向思維、求異思維、發散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維并用，力求求新求異，打破思維定勢的束縛，也是我們語文教學中的一個重要任務。

培養學生想象力，愛因斯坦曾經說："想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象力概括著世界的全部，是知識的源泉。"可見想象力對于科學研究，探索發現的重大意義。在小學語文教學中，多安排一些啟發學生想象能力的教學環節，對激活學生思維，促進創新能力是大有益處的。首先，要豐富學生的知識儲備，通過引導學生對課文的理解、欣賞，使學生受到感染；通過充分利用先進的教學手段及學生的情感體驗來發展學生的觀察力。當學生積累了豐富的知識之后，創造想象能力便有了良好的發展基礎。

其次，在已有知識結構上引導學生展開想象，補充和發展，從而產生的新奇結局。當然，創造性想象能否產生創新成果，還取決于結果的合理性，在教學時我們還要注意引導學生評價自己想象的合理性，并告訴學生創造性想象不能違背客觀現實和客觀規律，學生創造性思維不是失去理智的胡思亂想。

課堂上培養學生直覺思維。牛頓說："沒有大膽的猜測，就不能作出偉大的發現。"直覺思維是創新的先導，許多科學家就是靠直覺思維作出預測，把握方向的。直覺思維是創新思維的彌補，是創新的高級思維形式。小學語文課堂教學應該鼓勵學生大膽猜測，猜測是發展創新的方式之一。語文課堂適當應用發現法，有利于培養學生的直覺思維。讓學生獨立發現，而不是越俎代庖，這既使學生掌握了知識體系，又使學生獲得了自信，有利于培養學生創造的態度和形象，也有利于促進學生創新能力的發展。

總之，在不斷改革應試教育弊端，全面推進素質教育的今天，我認為創造性思維的培養與語文課教學不僅可以有機地結合起來，而且可以使傳統的語文教學真正成為創新教學。不斷學習，勇敢創新，創造性地開展教學工作，使教育真正成為一片培植孩子創造思維的沃土，一片培養孩子創新能力的天空。