“問題+競爭”教學提高課堂實效

盧衛華

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0017-01

作為一名有過17年教學經驗的政治課教師，對傳統的"滿堂灌"注入式教學已經深惡痛絕。因長期以來工作任務一直較重，所任教班級學生一直較多，面對自己原有的傳統教學方法曾經有過一段時間的懷疑與困惑，對此我進行了較為深刻的自我反思和質問：我們的課堂是否一定要從頭講到尾才能完成教學任務？課本知識是否一定得老師講學生才能接受？有沒有一套能夠真正解放自己又能讓學生喜歡的高效教學模式？

對此，我進行了幾年艱辛的探索，認真學習了山東杜郎口中學的"三三六模式"和江蘇洋思中學的"先學后教、當堂訓練"課堂教學模式，在我校省級課題"以導引學、以練促學"高效課堂教學模式的總體框架下，結合學科和自己的特點，摸索出了一套比較適合自己的"問題+競爭"教學法，我自戲言曰"盧氏教學法"。

所謂盧氏教學法，就是以提出、分析和解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學過程。整個過程均在小組合作和競爭中進行，小組帶著教師提出的問題自學和討論，生成DIY答案或問題，并以合作小組為單位競爭回答和反饋，最后教師根據各合作小組的回答和反饋情況，有針對性地講解，準確地引導學生解決問題。

現將結合自己的一些實踐感悟對"盧氏教學法"做簡要概括。

1.科學合理的小組競爭規則使競爭有序、公平、高效

"盧氏教學法"的一個亮點就是小組競爭規則，它是推動各小組進行有序競爭的動力，也是公平競爭的有力保證。

小組競爭規定：①全班盡量根據實力均衡原則分成8個小組（班級人數較少的可6個小組），各小組間按即時抽簽輪流回答，8個小組全部輪答一次為一輪。輪答期間，除非被輪到的小組無法回答，否則別組不能回答（老師同意除外）。②小組最后得分=總分÷10，個人得分視個人表現情況加減分，加分人數不得超過3人，扣分人數不限制，每人1節課封頂5分。競爭項目包括五部分，即自學討論表現、回答表現、傾聽表現、組織分工表現和額外加分，各20分，總分100分。小組競爭得分都是以這五部分為基準細化而成，量化計分。每節課均進行小組和個人得分匯總并張貼公布。

上述較公平合理的小組競爭規則，不僅實現了小組競爭和個人競爭的有機結合，而且有力地調動了學生課堂思考和回答問題積極性，保證了課堂紀律和小組合作討論的有效性，為提高課堂實效性提供了較好的"游戲規則"和展示平臺。

2.大膽把問題拋給學生調動了學生的學習自主性和積極性

"盧氏教學法"以充分相信學生的自身潛能為基本思想，以問題貫穿于課堂教學的始終，通過問題引導各組學生進行自主學習、合作探究和有序展示，并在這一競爭和激辯過程中努力使舊問題產生新問題，或者自主推導出下一個問題，從而實現問題間的有效聯系，在學生大腦中自然建構系統化知識。

比如：在"人生難免有挫折"這課中，我事先設置"為什么人生不如意之事十有八九？"這個問題，請學生自學、思考和討論，并隨機抽簽請被抽到的小組回答，他們列舉了人生的眾多不如意，并最終把它們概括為"挫折"。別的小組質問：既然人生不如意之事那么多，為什么我沒有遇到呢？它們到底從何而來？至此，學生便自然地思考一個新的問題，即"產生挫折的因素有哪些？"。小組間的競爭關系使各組努力思考新的問題，為對方設置"障礙"，從而使問題不斷向縱深方向發展。

在這一過程中，學生的潛能在"好勝"心理的推動下不斷被挖掘，問題與問題的碰撞不斷產生新的問題，學生的學習自主性和積極性被大幅度提升。教師在這個過程中只要進行適度點撥、方向引導即可，語言不用過多，特別是評價性的語言應該盡量減少，以免干擾學生思維，阻礙問題高效碰撞進程。

3.教師有效掌控課堂促使“盧氏教學法”魅力充分顯現

再好的教學模式，再高的教學方法，沒有良好的課堂教學秩序，教學效果也只能大打折扣。我在小組競爭規則中已充分考慮到了這一方面，如傾聽表現中強調學生在問答問題時，其他小組要認真傾聽和記錄，未經允許亂搶答、提示都應扣分；組織分工表現中強調各組成員要分工合作，小組長要組織協調本組成員完成相應任務，有借機起哄、講閑話、打鬧等做無關之事的均應扣分，等等。這兩方面規則保證了小組競爭過程中各環節的有序推進和公平競爭，保證了較高的課堂教學效率。

另外，由于"盧氏教學法"比較好地把課堂還給了學生，讓學生在比較輕松、自然、激勵的環境中進行自主探究，教師可以騰出更多時間和精力關注學生，關注學生在提出、分析和解決問題中的狀態，從而在某種程度上縮小了自己的關注面，使教師能夠更準確地把控課堂重點，恰當有度地引導學生把各個問題推向深入，彰顯"盧氏教學法"的魅力。

經過一個較長時間的摸索和實踐，"盧氏教學法"只能說是一個小小的教學嘗試，或者說是一種自戀型的自我定義；它確確實實給我帶來了不少改變和一定效果，使我較好地解放了自己，給我更多時間和精力去平衡和處理行政、年段、班主任和教學等諸多工作，我倍感欣慰。然而，由于各班學生座位的排列差異、學生素質的參差不齊、課前問題創設的難度把握等等因素，"盧氏教學法"的實踐和推進仍面臨著較大挑戰，很多新問題新現象仍需進行較為科學的分析論證和對策調整。