滲透“素質教育”，摒棄“應試教育”

林劍芳

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0012-01

在廣大農村初中，盡管英語教學已受到普遍重視，教學質量也在不斷提高，但由于種種因素的制約，尤其在"應試教育"的左右下，英語教學大多是把傳授知識作為主要目標，重視學生成績高低，忽視學生的全面發展；重視"教'，而忽視"學"；重視現成結論的記憶，忽視學習過程；重視向學生灌輸，忽視學生的主動參與；重視教學活動的嚴格劃一，忽視學生的創造才能和個性差異；重視基礎知識的傳授，忽視對學生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養等等。這些現象都無疑有悖于語言教學規律，結果是教師把一門活生生的語言實踐課，上成了枯燥乏味，毫無生機的呆板課。學生學了幾年英語，到頭來耳聽不懂，口不能言，兩極分化嚴重，語言運用能力極差，導致了教學質量的嚴重滑坡。外語教學出現了嚴重危機。

如何在英語教學中體現、滲透素質教育，筆者認為，首先必須做到以下幾點：

1.轉變教育觀念，面向全體學生，實現從應試教育向素質教育的轉軌，"素質教育"是針對"應試教育"的弊端提出來的

素質教育是以提高人的素質為目的的教育，它與"應試教育"的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀、教學觀的不同，具體體現在如下幾個方面：

1.1 從培養目標看，素質教育力求德、智、體、美、勞全面發展，應試教育只重視智育。

1.2 從對待學生看，素質教育而向全體學生，而應試教育只面向少數成績好的學生。

1.3 從教學內容看，素質教育著眼于素質的全面提高，應試教育強調考什么教什么，不考不教。

1.4 從教學過程看，素質教育注重啟發學生生動活潑、自主地學習，應試教育則是老師一講到底，忽視了學生的主動參與。

1.5 從教學方法看，素質教育是師生雙向活動，重視學科能力的提高，變講授知識為訓練綜合技能，應試教育則不論學生層次與個性差異滿堂灌，大搞題海戰術，學生被動、機械地學習，作業負擔過重，心理負擔過重。

因此，我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質教育，這是深化教育改革的關鍵。在英語教學中，尤其要改進教學方法，加強對學生在學法方面的指導，使學生掌握語言學習規律，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣，盡可能創設一個適宜于英語情景交際的語言環境，使學生綜合運用語言的能力得到提高，使素質教育落實到日常教學之中。

2.課堂教學中素質教育的探索

2.1 課堂教學中注重學生自信心的培養。心理學家研究發現，一個人的自信水平越高，其自我認同感就越高，其對社會的認同感也就越高，其對社會公德遵守核對管理的服從也就越大。因此，在授課過程中，應不斷鼓勵學生，幫助他們重新認識自己，給自己正確定位。

筆者在講課時，很多內容不直接講，而是請1-2名學生進行有關內容的講述。當學生站起來用自己的話講解一個戰役或一個個歷史事件時，無論講者還是聽者，均感到自己已不僅僅是坐著聽課的學生，而是有了共同探討和參與的體驗。當然，學生必須實現查閱有關材料，提前預習。然后教師在引導學生對所學內容進行歸納分析，教師最后概括。

2.2 課堂教學中注重學生抗挫折能力的培養。課堂教學中努力滲透對學生的挫折教育。培養學生遇到困難不退卻，能審時度勢，不鉆牛角尖，有一個健康的心態。

例如，講完春秋五霸時，筆者請學生思考如下問題：春秋時期先后稱霸的是齊桓公和晉文公，但齊桓公是"人老無鋼，劍老無芒"，晚年被囚于三丈高的圍墻之內的病榻上，活活餓死，齊國霸業也隨之衰落。而晉文公在位只9年，晉國卻日趨強盛，晉文公也能慎終如始，安度晚年。主要原因是什么呢？

學生通過課下查閱資料，從二人的生活經歷方面作出如下解釋：

齊桓公青年時期比較平安穩定。而晉文公中年時期在外逃難達19年之久，直至62歲高齡的花甲之年，才回國登上了王的寶座，深刻地體會到了人情冷暖。同時他也積累了豐富的人生經驗，磨練了堅強的意志，對事物有著超前的認識和客觀判斷力，這些都是齊桓公所不能比的。

教師應該善于動腦，善于拮取史實，通過引導學生對歷史人物進行對比分析，極大地調動學生的學習熱情，提高了自信心，增強了自己面對困難知難而上的信心。

2.3 利用課堂教學，培養學生健全的人格和優秀的品質。開掘課程教材中人文因素和教育功能對實現人格教育非常重要。

例如，講到《美國獨立戰爭》一章時，我給學生提供如下資料：

喬治·華盛頓原本是大莊園主，卻變賣家產投身到獨立戰爭中， 1789年成為美國第一任總統，在接連兩次選舉中都獲得了全體選舉團無異議支持。華盛頓堅持拒絕了擔任第三任總統，因此寫下美國總統決不超過兩屆任期的不成文慣例。

華盛頓在他身后留給他的國家和世界最寶貴的財富是：一個毫無瑕疵的生活楷模——誠信無懈可擊，公正自始至終，良心使其決策絲毫不受個人利害親緣好惡等因素影響，，更有與良心密切相連的另一種美德——審慎。這是真正具有民主自由精神的人，更可以說，他是民主的化身。

讀到這里，華盛頓這個偉人的形象就會在學生心中樹起一道豐碑，對學生的理想，信念的形成會產生一種巨大的震撼力和感染力。

3.改進教學方法，培養學生學習能力，是英語教學實施素質教育的有效途徑

素質教育要求必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體，具有終身的學習能力、發展能力、創造能力和實踐能力，因此在課堂教學中，教師必須一改只顧"教"而不顧"學"的做法，不斷改進教學方法，尤其是探討關于"學"的方法，促成"教學過程"向"學教過程"的轉變，使大面積提高教學質量成為可能。

首先應大力提倡并實行"啟發式"、"討論式"的教學方法，讓學生動起來讓課堂"活"起來，真正把傳授知識的過程當做學習交流和自主探索的過程，教學重點應放在培養學習能力的培養上，幫助學生建立科學的學習方法庫，形成有效的學習策略，幫助學生自主學習、發現問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。

其次應以學生為主體，以學生的"學"為主體，注重學習水平層次和個性差異，養成良好的學習習慣、學習習慣的養成對于一個人一生的學習活動至關重要英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生認識水平，使學生養成如下幾方面的學習習慣：語音為首的聽說習慣、按時預習新課習慣、集中注意力認真聽課習慣、主動參與課堂實踐活動習慣、聽說讀寫齊頭并進習慣、及時復習所學知識習慣等。

4.加大繼續教育培訓力度，提高教師素質，是實施英語素質教育的有力保證

目前，農村初中教師專業素質普遍偏低，部分教師對語言教學規律吃不透、拿不準，"用英語教學英語"尚不能熟練駕馭，對學生學習心理缺乏全面的了解與研究，嚴重地阻礙了英語教學進程。教師是素質教育的最終實施者，提高教師自身的素質是實施素質教育的根本保證。因此，教師素質再教育的提高勢在必行。

首先要提高教師的思想政治素質和職業道德素質、新時期的教師要有愛崗敬業、熱愛學生、主動探索教育教學規律并為之改革率先垂范的創業精神，為人師表，教書育人。

其次，教師要提高自身的專業文化素質，深入領會教學大綱，全面透徹地掌握教材，熟悉語言教學規律，研究學生心理和學習策略，同時加深對英語國家歷史背景、人文地理、民俗風情等跨文化的理解，了解中西方文化的差異，拓寬知識結構和視野，在教學中有的放矢。提高教師素質，一方面需要組織加強培訓，通過學歷進修和非學歷進修，繼續再教育培訓等來完成，另一方面也需要教師自身的業務進修，研究教育法、心理學、社會學等理論，學習了解認知法、聽說法、功能法等教學流派的基本特征，用現代最新語言教學理論指導自己的實踐而得以完成。