圖式理論對課堂口譯訓練的啟示

吳婷婷

摘要：圖式理論作為認知語言學中一個重要理論，主要關注背景知識對于語言理解的作用。圖式理論主要被應用于二語習得等領域并取得了豐碩的成果。本文試圖以該理論為基本框架，探討在高校口譯教學過程中圖式對于學生訓練的具體指導作用。

關鍵詞：圖式；口譯；課堂

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0003-02

1.引言

口譯作為一種復雜的語言過程涉及到譯者對兩種語言的把控與理解。圖式理論最早應用于認知心理學研究中，后來被應用于語言學之中，成為認知語言學中砥柱理論，國內(nèi)外很多學者都把圖式理論和二語習得或者外語教學聯(lián)系在一起進行研究，也取得了豐碩的成果。

高校口譯課堂教學不同于實際口譯訓練，課堂訓練主要著力于語言能力的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學生利用獲得的語言能力進行實際交際，因此高校口譯教學為實際的口譯現(xiàn)場過渡準備階段，也是極為重要的環(huán)節(jié)。在此過程中，我們發(fā)現(xiàn)圖式理論在口譯教學中起到了極為重要的作用，但是在以往的研究中，并沒有引起足夠的重視。本研究就試圖把圖式理論和課堂口譯訓練結合在一起，探究圖式理論在口譯訓練中的積極作用。

2.圖式理論在課堂口譯訓練的應用

在口譯教學過程中，教師除了傳授新知識之外，更重要的是激活學生的已有圖式并促發(fā)新圖式的建口譯的完成主要涉及三個方面：聽力方面、翻譯方面、記憶方面。也就是說，譯者需要在很短的時間內(nèi)對口譯語言對象作出及時反映，及時記憶、理解、與翻譯。圖式理論對于口譯的各個階段都起到重要的作用，對口譯中信息加工、記憶儲存、文本的生成有重大啟發(fā)作用。

2.1 聽力階段。課堂的聽力訓練主要分為泛聽和精聽，泛聽是課堂訓練的基本環(huán)節(jié)，主要訓練學生掌握譯本的總體信息。學生在課堂訓練中，通過老師的指導泛聽原文，然后回答課本上與原文主旨相關的問題。老師則需要在學生泛聽答題的基礎上，幫助學生激活相關的圖式，使學生能夠在總體上把握文章的中心思想。泛聽對應的技巧就是精聽，也是口譯訓練中所被采用最多的一個技巧或策略。精聽與泛聽相反，不只是整體的把握，而是對于字句段落的仔細辨別。需要學生能夠分辨清楚每一個字、詞的意義。通過精聽，學生能更好地激活腦子中的圖式，對文本有更深入的理解，同時提高自己的精聽能力。

2.2 記憶加工。在口譯課堂訓練中，信息的記憶和加工訓練是重中之重。首先，訓練學生通過筆記法記憶信息，進行加工；二是抽象的腦力活動，也就是腦部記憶，進行信息處理。學生口譯的成功在很大程度上要取決于這個階段，也就是是否能夠順利的對所接收的信息進行記錄與加工。根據(jù)研究，人的記憶時長尤其是短期記憶的時長是非常有限的，因此，學生是否能夠激活大腦中的意象圖式就是記憶的有力保障之一。圖式可以幫助學生簡化記憶的過程。圖式本身也促使譯者按照特定的規(guī)律儲存信息。通過圖式，學生可以很好地對信息比較、分類、儲存、加工。另外在口譯中，抽象的語義加工需要的時間是最久的，而具體的形象記憶需要的時間是最少的。學生可以在圖式的基礎上，利用豐富的想象力，增加記憶的深刻度，減少記憶的難度，從而促進學生的記憶加工。

2.3 信息表達。信息的表達是口譯訓練的最終環(huán)節(jié)，在這個階段，課堂訓練的重點是激活解碼中外兩種語言圖式。中外兩種語言中存在有巨大的差異，教師則需要幫助學生認識到這種差異，完成兩種文字之間的轉換，使得學生最終能夠完成信息的準確傳達，避免譯文出現(xiàn)錯誤或紕漏。

而知識圖式在這種過程中，對于學生再現(xiàn)原文也起到了至關重要的作用。另外，口譯本身作為一種特殊的翻譯過程還需要及時的反應能力，這就考驗了譯員本身的心理素質。如果譯員的心理素質不夠好，那面對這個時間緊、任務重的工作就有可能過分緊張。過分緊張的結果就是短時記憶收到干擾，翻譯也又有可能不連貫，甚至中斷。利用知識圖式，學生能夠加強知識的記憶和識解，將片段的信息進行合理的補充和重建。從而減輕學生的心理壓力，順利完成口譯任務。

3.結語

口譯需要譯者能夠在多種語言中流暢轉換，完成一次成功的口譯需要譯員多方面的知識儲備。而意向圖式理論在語言學，教學，語言習得等領域被有效地應用。在課堂口譯教學中，意象圖式理論能夠起到重大作用。尤其是對于學生口譯中聽力階段、記憶階段和表達階段進行積極的導向。當然圖式理論對于口譯教學的指導作用還有待深入和豐富。

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