基于中考語文試題看初中文言文教學策略

江鑫梅

縱觀近年來南通市的中考語文試卷，文言文閱讀基本可以說是固定考試內容，大約占據著語文試卷總分的12%。對于初中學生而言，學好文言文的重要性不言而喻。因此，研究初中文言文教學策略也就顯得很有必要。

一、文言文誦讀教學策略

對于初中學生而言，學習文言文與現代漢語這兩者有很大的不同之處。對于文言文，學生需要反復誦讀，才能增強語感，進一步獲取初步的感性知識。因此初中老師在教學文言文誦讀時，對學生的指導內容要包含朗讀時的節奏、語調、語氣等。也必須指導學生在誦讀文言文的過程中正確斷句，讓初中學生先領會句子內容，然后根據意義進行劃分。一旦學生能夠正確、流利、有感情的進行文言文誦讀，也就為學好文言文打下了基礎。只有在理解學文言文內容的基礎上，才能激發初中生學習文言文的興趣。比如說在2015年南通市中考語文試卷“云陽洞北小剛記”這篇文言文試題中，第一個小題就是要求用斜線標出“其亦知勤事之酬耶”這句話的朗讀停頓，有2分的分值。若是學生無法領會這句話的意思，斷句也就極容易出錯。因此語文老師在教學時，可以傳授初中學生一些斷句方法。讓學生知道“主謂之間必分、發語詞與后面內容必分、關聯詞與后面內容必分、動詞與賓語應分、修飾語與中心詞可分、介賓短語不能分”。這些斷句方法在平日里講解文言文的過程中就要引導學生使用。引導學生有感情的朗讀文言文內容“其/亦知/勤事之酬耶”。初中學生在老師引導下有感情、有節奏的誦讀，有利于培養學生對文言文深入認知。老師在教學時可以把班級學生劃分成幾個小組，以小組比賽的方式讓學生誦讀，以此有利于激發學生對文言文誦讀的積極性與學習興趣。

二、文言文翻譯教學策略

1.文言文翻譯教學

翻譯是初中語文老師文言文教學中最為關鍵的一步。因此許多初中老師也很重視，不厭其詳逐字逐句給學生進行細解，使得文言文教學的課堂變成老師一言堂、學生當書記員的課堂模式。這樣不僅老師辛苦，學生也會對學習文言文產生乏味、枯燥的情緒。學生昏昏欲睡的場景在許多初中文言文教學課堂是很常見的。在初中更多的是使用直譯法，力爭字字落實。教學第一步是以漢語代替文言文詞語，化單音為雙音節。第二步是補齊漏掉的詞語與音節，調整語序。第三步，將譯句置入原文，檢查與上下文是否連貫順暢，再進行修改調整。因而，初中語文老師把翻譯方法教授給學生之后，要懂得將學習主動權交給學生手里。比如“云陽洞北小剛記”中第一段“自云陽洞口北行四十步，得小港……時疏雨乍過，新筍解籜，薔薇盛開，人語不傳。惟聞山鳥喚晴，草蛙鳴動而已。”，“籜”字在試卷下方有注解，老師講解時可以先將學生劃分成幾個小組，讓小組成員進行討論，互相分工協作，通過看注解、查工具書等方式結合上下文自行嘗試翻譯。此處需要注意的是老師要先進行誦讀教學，讓學生懂得如何對這一段句子進行斷句的基礎上再嘗試翻譯。初中學生對此段內容有一定感性認知之后，容易引發學生半知半解的情緒，激發學生想要知道文章意思的心理。一旦這樣通過自己努力得到的答案學生才會記憶更牢固。老師讓每個小組選出代表講出自己小組翻譯的內容后，在綜合所有小組答案進行總結歸納，修改或補充等。從而不僅能夠在文言文翻譯教學中培養學生的團隊意識，利用小組討論讓學生相互交流自己的見解，還能讓初中學生對所探究內容的答案記憶更加深刻，理解更加深入。

2.抓重點

中考時，對于文言文翻譯題的閱卷評分要點就是抓重點詞、句。所以語文老師在進行文言文講解時，要引導學生對文章中的重點文言實詞加以積累。通過以點帶面，將新舊知識聯系起來。比如說常見的“之”、“而”、“于”、“以”、“其”等文言虛詞，引導學生進行歸類比較，促使學生腦海中形成一個清晰的知識框架。讓學生對教材中重要的文言文內容進行背誦，掌握重點內容翻譯。比如以蘇教版初中語文教材為例，《桃花源記》中的“問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉”，《與朱元思書》中的“急湍甚箭，猛浪若奔”、“負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。”等，《醉翁亭記》之中的“山水之樂，得之心而寓之酒也”、“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也”、“醉能同其樂，醒能述以文者，太守也”等。這些文言文中的重點句子翻譯就可以讓初中生把其翻譯全部背誦，然后語文老師再選取一些與課文文章難度差不多的課外文言文材料給學生練習，達到舉一反三的效果。

3.翻譯教學過程中的注意事項

初中語文文言文中，常見某些特殊的字，比如說通假字、古今異義詞、詞類活用等。還會遇到某些特殊的句子，比如說倒裝句、被動句、省略句、一詞多義、判斷句等。語文老師在給學生教授方法時，點撥過程中不要只是純粹的講語法，還是需要根據文章具體內容進行指導。盡管在中考試卷中，此部分內容并不作為考試重點，但是卻有利于初中生理解文言文內容。所以初中語文老師要對此部分內容的教學多加重視。

初中語文老師在進行文言文教學時，要懂得把主動權交給學生。引導學生對所學文言文內容進行思考、探尋，利用學生競爭心理，采取比賽模式進行教學。以此激發學生學習主動學習文言文的興趣，掌握文言文翻譯、斷句等方式，進一步提升文言文閱讀能力。

★作者單位：江蘇海門市能仁中學。