初高中文言文教學銜接探究

紀娜

在語文學科的教學中，初中語文的教學為高中語文的教學奠定基礎，高中語文教學是初中語文教學的延續和升華。但是在新課程改革以后，隨著教材的改編，無論是從教材方面、教學方面還是學生的心理層面方面等都存在銜接的問題。

一、初高中文言文教學的現狀分析

在初中語文教學中，文言文在整個教材中所占的比例不大，在每冊六個單元中，文言文只有兩個單元，篇目比較少，文本的篇幅不長，并且難度也不大，知識點容易識記。在高中階段，文言文的篇目較多，約占每冊教材的一半，文本的篇幅也比較長，難度較大，知識點不太容易識記。

部分高中語文教師在教學時對于初高中文言文銜接的研究不夠，未對初高中語文教材中文言文的知識點以及知識點之間的聯系進行梳理。

二、初高中文言文教學出現斷層的原因

造成初高中文言文教學無法有效銜接，出現斷層的原因有很多，筆者在本文從以下四個方面淺作分析。

1.教材層面的因素

初中語文新課程標準中明確規定：在文言文教學中，淡化語法知識，只需要掌握一些重點詞語的用法和意思，對于整篇文章的意思，只作大概的了解即可。可是在高中語文新課標中卻明確規定：要有系統的語法意識和語法理念。正是由于課程標準中的要求不一樣，所以在教材的編排方面就會出現斷層。

2.教學層面的因素

由于高中語文教師對初中教材中的文言文知識點的了解不太透徹，所以在教學時，只會重點關注高中文言文知識點的講解和傳授，至于初高中文言文知識點的斷層部分從不去關注，這必然會加深初高中文言文教學中的斷層現象，不利于高中生學習文言文的知識。

3.學生心理層面的因素

學生是學習的主體。初中生進入高中以后，由于教材的編排等諸多因素，學習高中文言文時必然會存在著恐懼的心理，當文本中出現一些從未見過的詞語或對文本的意思無法理解時，則厭學情緒油然而生，不愿學習文言文的心緒產生了，學習文言文的興趣打消了，其興趣會驟然遞減。

三、初高中文言文教學銜接的對策

在新課程標準下，在目前初高中語文教材的編排無法統一的情況下，在初高中文言文教學難度難于統一的現狀下，銜接初高中文言文教學的措施及對策為：

1.注重學習方法的指導，切實有效地銜接初高中文言文教學

當新生踏入高中階段以后，部分學生面對難度增加的高中文言文，不知該如何學習。為此高中語文教師應該教給學生一套行之有效的學習方法，教會他們如何去整理與歸納文言文的知識點，在初中文言文知識點和高中文言文知識之間搭建橋梁，進行有效的積累。例如在《荊軻刺秦》教學后，為了整合初高中文言文知識點，使學生在學習時搭建初高中知識聯系的平臺，我指導學生以小組討論的方式，激發學生的思維，深入思考。同時輔以下面的課后思考題：陶淵明在后期不愿巴結“權貴”，寧愿歸隱山水之間，為什么他在詩中評價荊軻“惜哉劍術疏，奇功遂不成”、“其人雖已沒，千載有余情”，請結合陶淵明所處朝代的背景，對他的這種思想作出分析。學生在作答此題時觀點雖然會有偏頗，但是指導學生作此方面的思考，對于學生學習高中文言文來說，必將受益無窮。

2.注重文言知識的補漏，切實有效地銜接初高中文言文教學

在高中文言文教學中，由于知識點的缺漏，學生在高中階段學習文言文時，容易出現斷層，非常不利于文言文的學習。所以教師有義務填補這個缺漏，幫助學生復習以前的知識點，理解和掌握現有的知識點。例如在《滕王閣序》的教學中，在千古名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”詞句的分析上，老師應該找出學生所學過的知識點——吳均《與朱元思書》中的語句“風煙俱凈，天山共色”，幫助學生分析：王勃能寫出“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一千古名句，其實很大程度是受到“風煙俱凈，天山共色”的啟發。吳均的句子雖然在視野上比較開闊，可是在色彩上卻比較單調，王勃的句子在其句子的基礎上，能夠動靜結合，色彩繽紛，勝其一籌。通過對比的方法“查缺補漏”之后，學生也能夠舉一反三，運用這種方法學習高中文言文，能夠有效地銜接初高中文言文的知識點，有助于此方面的學習。

3.注重學習心理的疏導，切實有效地銜接初高中文言文教學

高中生學習文言文的過程其實是一個感知、思維、記憶和想象的心理發展過程，所以高中語文教師必須關注學生，關注學生的心理發展過程。教師關注學生的心理發展過程離不開下面兩個方面：第一，當學生遇到“攔路虎”時，應該及時給予他們信心，告訴學生，不要畏懼，可以從以前所學的知識點逐層突破難點，增強學習的信心。第二，從學生的課堂心理角度出來，設計教學內容或教學情景，處理好每一個教學環節，吸引學生的學習注意力，也能有效地銜接初高中文言文教學。例如《歸去來兮辭》教學中，在導入新課時，可以從《歸園田居》入手，用學生熟悉的詩句來吸引學生的注意力，減少恐懼感，為學習《歸去來兮辭》掃清心理上的障礙。

★作者單位：江蘇南京市旭東中學。