“淺”教語文

祝寶玉

我們應(yīng)該還給學(xué)生一個“簡單”的語文課堂，如新課標(biāo)中所言，讓學(xué)生直接接觸語文文本，在實踐中體會、感悟、掌握。同時，這就要求我們語文教師要“淺”教而不“深”教。“淺”不是膚淺，不是直白，不是簡單化。“淺”是教師把自身立得淺，站在課堂的外沿，而不應(yīng)立于課堂的中心；“淺”是教師課堂設(shè)計精簡化，削枝強干、集中目標(biāo)；“淺”是教師對文本解讀要淺，甚至可以蜻蜓點水，以點帶面。

一、教師位置在淺處，學(xué)生才能游得深

一個語文教師，特別是小學(xué)語文教師該如何擺正自己的位置呢？這應(yīng)該是每個擔(dān)任小學(xué)語文課程教學(xué)的教師應(yīng)該思考的問題。首先，我們小學(xué)語文教師應(yīng)該明白自己所處的學(xué)段，以及該學(xué)段的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。新課標(biāo)有明確的要求：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”即如著名教育學(xué)家張慶所言：“小學(xué)語文是給未來打基礎(chǔ)的，凡是基礎(chǔ)的東西都不是那么復(fù)雜的。”也就是說，我們小學(xué)語文教師是“泥瓦匠”，在給學(xué)生打基礎(chǔ)，我們的作用不外乎“添磚加瓦”，我們不需要去給他們“涂彩噴漆”，更不需要進(jìn)行“室內(nèi)裝潢”，這樣的任務(wù)很簡單，但怕的是很多小學(xué)語文教師把它做復(fù)雜了。

繼而，我們小學(xué)語文教師要明白自己具體該做哪些事。著名教育學(xué)家于永正給我們指明了途徑，“一是賞識學(xué)生，二是啟發(fā)點撥，教給方法。”其一，愛是一切教學(xué)的前提，作為語文教師應(yīng)更愛學(xué)生，懂得賞識學(xué)生。多鼓勵，少批評。賞識教育在小學(xué)語文教學(xué)中比任何一種教育方法都行之有效。其二，魏書生道：“教是為了不教。”這是教學(xué)的真諦，如何達(dá)到“不教”呢？唯教其方法。填鴨式教學(xué)已經(jīng)被實踐證明是無效的教學(xué)方式，特別在語文教學(xué)中更應(yīng)鄙棄之，語文教師應(yīng)把工作做著前面，備精課，備準(zhǔn)課，教師的游刃有余，才能更多地去啟發(fā)點撥學(xué)生，用方法去引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣。

第三，語文教師要明白教學(xué)不是教師一個人的表演。張慶指出：“語文課程的‘原點，便是‘語文要以人為本，要促進(jìn)兒童的發(fā)展。”而現(xiàn)實卻是很多語文教師在遠(yuǎn)離“以人為本”，趨附形式主義教學(xué)。以繁多的教學(xué)手段，去全面整體詮釋文本，為了啟發(fā)而“啟發(fā)”，為了求異而“求異”，忽略了學(xué)生的需要，與語文教學(xué)規(guī)律相悖逆。在各類優(yōu)質(zhì)課、電教比賽中這一問題十分突出。

二、課堂是淺泳區(qū)，學(xué)生才能學(xué)得“安全”有效

課堂是教學(xué)的主陣地，課堂應(yīng)該是一個輕松、快樂，能讓學(xué)生既汲取知識，又獲得幸福的地方。因此，我們語文教師在設(shè)計課堂時，要精簡，要留有“飛白”，給學(xué)生空間。

第一，理解“三維目標(biāo)”，簡化教學(xué)設(shè)計。教育學(xué)家高萬同指出，“‘三維目標(biāo)不是‘三項目標(biāo)，而是三維一體的整合性目標(biāo)。”“知識”是顯性的，“能力”以及“情感”是隱性的，現(xiàn)在要把顯性的部分和隱性的部分統(tǒng)一起來，使知識能力層面的東西與精神層面的東西融為一體。圍繞三維目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，要適當(dāng)突出語文知識的工具性，通過學(xué)生自主感悟而獲得能力，進(jìn)而實現(xiàn)情感目標(biāo)的達(dá)成。

第二，于永正說：“實踐使我知道了教語文其實并不那么復(fù)雜，就是教學(xué)生識字、寫字、讀書、作文。”識、寫、讀、作，這便是小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)，也是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)備好的基礎(chǔ)知識和技能。我想這個目標(biāo)很明確，也很集中。著名語文教育工作者斯霞說：“教學(xué)的時候，第一是要教孩子多認(rèn)字，這是終身受益的，第二就是多讀書，多讀課外書，第三就是要把課文講好。”作為一名小學(xué)語文教師，就應(yīng)該把目標(biāo)設(shè)定的簡單點，這樣教起來才輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松。孫仁歌先生在《簡單：語文教學(xué)的最高境界》中說：“把課講得簡單一些，并不等于簡而不精，單而不豐，簡單一些其實就是精煉一些。它要求教師在備課環(huán)節(jié)上狠下功夫……教師只簡單一講，就得要領(lǐng)，就出新知，就解學(xué)生心中之惑，使難點疑點就全部變成亮點。由此可見，把課講得簡單一些是一種境界，它不是把語文教學(xué)簡單化了，而是把語文教學(xué)藝術(shù)化了、精良化了、高效化了。”這句話是對于永正論述的補充，是對斯霞觀點的延伸，但三者殊途同歸，把語文教學(xué)引向“簡單”，這才是語文教學(xué)的最高境界。

第三，語文教師要通過閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣。無論是寫字、作文，還是說話，都是以讀為基礎(chǔ)，這是語文教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點。教育專家張?zhí)烊糁赋觯骸罢n文讀懂了，思想教育就跑不了，老師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂”。經(jīng)科學(xué)證明，閱讀是提高學(xué)生思維和認(rèn)知的最好方式。通過大量的閱讀，自然能培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生的人文修養(yǎng)。這不失為語文教學(xué)的捷徑。如蘇霍姆林斯基說過，閱讀是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的根本途徑。其實對全體學(xué)生而言，閱讀都是通往“羅馬”的大道。

寫到第四點了，如果你能接受如上的觀點，那就不用多加綴述了，關(guān)于語文文本是深度解析還是“淺”解讀這個問題，答案很明了。過去我們很多語文教師存在深度解析文本，甚至不當(dāng)解讀，扭曲解讀，真好比挖了個陷阱，讓學(xué)生跳進(jìn)去，讓學(xué)生產(chǎn)生對語文的恐懼，貽害無窮。

教育家崔巒說：“我們欣賞并提倡簡簡單單教語文，本本分分求發(fā)展，扎扎實實求發(fā)展，回歸常態(tài)的語文教學(xué)。”總而言之，小學(xué)語文教學(xué)具有其的特殊性，以及其明確的任務(wù)性，回歸語文“原點”，回歸語文的原生態(tài)，回到它“淺”的層面上去，這是語文教學(xué)自身規(guī)律使然，也是時代發(fā)展規(guī)律使然。

★作者單位：安徽潁上縣慎城鎮(zhèn)第三小學(xué)。