生活化教學在初中語文教學中的應用探討

王讓珠

初中語文是一門工具性、人文性很強的學科，不僅承擔著識字、閱讀、寫作等教育職能，還是培養學生人文素質和德育素質的重要載體。但由于受到應試教育的影響，很多語文教師在組織教學時，多是以智力教育、應試教育為導向，從而限制了學生語文綜合素質的系統培養與發展。基于當前初中語文教學困境，筆者建議加強生活化教學策略的應用，即將課本知識向現實生活所靠攏，從現實生活中選擇和加工教學素材，有效培養學生的知識應用意識和人文素質。

一、整合語文教材中的生活化教學內容

在初中語文的教學實踐中，由于有的語文教師不具備生活化教學意識，所以在平時也不重視生活化教學內容的整理和生活教學素材的發掘，使得初中語文教學過分地依賴教材，沒有實現語文課程教學與現實生活之間的有效聯系。這顯然不利于學生知識應用意識的培養。同時，有的初中語文教師多是要求學生對語文知識進行重復性記憶和機械性記憶，缺乏基于語文知識的人文教育活動，忽略了學生語文學習興趣的培養，沒有將學生的語文學習熱情和學習潛能充分激發出來，從而限制了初中語文教學成效。

對此，初中語文教師在平時要善于對學生身邊生活事件、生活現象等生活化教學素材的搜集，要讓學生真正感受到知識就在身邊，所學語文知識在現實生活中的應用價值非常大，學生可以隨時隨地進行語文課程的學習。例如，朱自清的《春》、魯迅的《從百草園到三味書屋》、老舍的《濟南的冬天》等文章的教學，作者多是借景抒情，所以語文教師為了幫助學生加深對課文內容的理解，應當讓學生多加強教材內容與現實生活戶外景色的聯想，這樣更有助于學生把握文章的主旨，提高語文課程的學習效率。

二、積極創設生活化的語文教學情境

情境化教學是當前教育界研究的一個重點，在初中語文教學中導入生活情境教學策略，能夠讓學生在學習過程中充分發揮自己的想象，將所學語文知識與個人的現實生活經歷進行充分的結合。這樣不僅有助于學生對語文知識進行直觀的理解和體驗，營造出良好的語文課堂教學氛圍，還可以讓學生感受到語文課程的趣味性，感受到語文課程的學習價值，促進學生積極學習情感的樹立。此外，語文教師通過生活化語文教學情境的積極創設，可以很好地滿足初中生的語文學習心理，激發學生的好奇心和求知欲，幫助學生加深對語文課程內容的理解，乃至增強學生對生活的熱愛。

一個細心的初中語文教師會發現，在初中語文教材體系中，很多教學內容都與學生的現實生活存在著密切的聯系，也有很多教材內容能夠向學生的現實生活所考慮，關鍵是教師要有生活化教學意識，在平時注重對語文教材內容的整合與發掘，從而更好的執行生活化教學策略。例如，在《海燕》的語文教學中，作者主要是對暴風雨來臨之前海燕的描述，描繪了海燕面臨狂風暴雨和波濤翻騰的大海時的壯麗場景，熱情歌頌了俄國無產階級革命先驅堅強無畏的戰斗精神。但是學生對于海燕在暴風雨來臨之前“海面上飛翔”這一生活情境比較陌生，也很難進行有針對性的想象，所以也就很難進行知識理解和情感體驗。此時語文教師可以充分借助多媒體教學的技術優勢，在語文課堂上通過圖片、視頻等多媒體手段營造出對應的教學情境，先讓學生盡可能的接近和理解暴風雨來臨前的“海燕”這一形象，然后再進行深層次的理解就會容易得多。

三、注重語文教學與學生現實生活之間的聯系

生活化教學策略在初中語文教學中的應用，必然要求初中語文教師在組織語文教學活動時，要突破教材和教室的限制，要對教材教學內容進行有效的拓展，在課外以及社會實踐活動中創設一些“寓教于樂”的生活化教學活動，讓學生可以邊做、邊玩、邊學。這樣可以促進初中語文教學向學生現實生活的延伸，豐富學生在語文學習中的情感體驗，增進學生對知識的理解，促進學生人文素質和德育素質的有效培養。

例如，在初中語文《故鄉》的教學中，語文教師完成可以結合學生的家鄉開展教學活動，一方面要對課文中作者對故鄉的情感進行理解，另一方面也可以通過與學生家鄉的實際聯系，讓學生感受到自己家鄉的美麗，不要因為“眼前沒有風景”而錯失了對自己家鄉的熱愛和欣賞。在教學之后，語文教師可還以讓學生利用周末在家鄉參加一些社會實踐活動，然后寫一篇作文或者日記等，讓學生將自己生活中所見所聞都用文字表達出來，這樣更容易實現“一舉多得”的教育效果。

總之，基于當前初中語文教學中面臨的各種困境，生活化教學策略的導入，符合新課改和素質教育的要求，能夠幫助學生更好的理解知識、記憶知識和應用知識，讓初中語文課堂變得不再枯燥與乏味，對初中生語文學習興趣的培養和學習效率的提升都會大有幫助。因此，每個初中語文教師都應當反思自身的生活化教學素質，在平時的教學實踐中加強對于生活化教學理論的學習和應用。

★作者單位：甘肅靜寧縣威戎中學。