“生”臨其“境”，讓課堂妙趣橫生

吳彩虹

摘 要：英語情境教學能激發學生學習英語的興趣和熱情，提高課堂教學效率。教師應從學生的生活經驗和已有知識基礎出發， 創設得體的、符合學生心理和認知特點的、具有特定感情意義的教學情境，造時境、應時景，引其源、通其心，讓學生在生動有趣的英語學習情境中學習和交流英語，從而達到最佳的教學效果。

關鍵詞：英語課堂 情境教學 激發興趣

一、情境教學的理論基礎

職業學校男生班的學生英語基礎差、底子薄，對英語學習不感興趣，學習英語不積極。如何激發他們學習英語的興趣，讓他們重拾英語學習的信心，提升課堂教學效率是擺在教師面前的嚴峻問題。

建構主義理論認為，根據對語言習得規律的研究，語言的習得不是從詞形和語法規則入手的，而是在語境中學習和再應用中掌握的，它與一定的社會文化背景——“情境”相聯系，學生利用現實情境提供的場景，達到對新知識意義的構建和自我成長。美國著名教育家杜威提出了“教育適應生活說”。他認為，一切事物的存在都是人與環境相互作用產生的，人不能脫離環境，學校也不能脫離當前的生活，學校教育應該以現有的生活情境為主要內容。教育就是社會生活本身，是個人經驗的不斷擴大和積累，最好的教育就是“從生活情境中學習”。情境認知理論認為，學習者只有在豐富的語言情境下發揮主體功能，實際地運用語言，才能獲得良好的學習效果，而脫離情境的學習是枯燥的、無效果的學習。因此，讓學習者盡可能多地處于語言的運用情境中，學生才會很自然地提高語言的輸出能力。

筆者在教學實踐中發現，采用情境教學法能有效地激發學生學習英語的興趣，改善學生的厭學情況。筆者以所在中職學校英語課本第一冊的教學為例，談談在中職英語課堂教學中運用情境教學法的實踐和收獲。

二、英語情境教學的探索和實踐

1.利用日常實物創設教學情境

心理學研究認為，新穎的、活動的、直觀形象的刺激物最容易引起人的大腦皮層有關部位的興奮。夸美紐斯在《大教學論》中明確指出：一切知識都是從感官開始的，在可能的范圍內，一切事物應盡量放在感官的跟前，一切看得見事物應盡量放在視官的跟前，一切聽得見的事物應盡量放在聽官的跟前。人的感官是知識的入口處，也是人類獲取知識的重要途徑，從生動的直觀到抽象的思維是人類認識發展的基本規律。

在中職英語課本第一冊Unit 2 Time，Section A ： Look and say的教學環節中，筆者以壁鐘為教具，教會學生認讀鐘表。學生原本難以理解的 sixteen past ten，ten to two，a quarter to twelve等時間表達法中介詞to、past以及a quarter的用法，在實物情境的幫助下，學生能很快理解并掌握這些介詞用法。

在Section B的Look and talk中，筆者用掛歷作教具，利用掛歷與學生一起練習句型：Whats the date today？ What day is it today？ 復習了12個月（from January to December）和周一至周日（from Monday to Sunday）的單詞，讓有關月份和星期的枯燥的詞匯在日歷中變得更直觀、更生動，從而讓學生更容易掌握這些詞匯。

2.利用現實生活創設教學情境

教學情境的設計應該是從學生中來，到學生中去，努力營造開放、高效、輕松愉快的學習氛圍，讓學生學有所獲。

筆者在中職英語課本第一冊Unit 1 Personal Information，Section A中，在導入課文時，筆者在課前播放了一首溫馨的歌曲《可愛的家》，讓學生在濃濃的親情中開始課程的學習，學生在歌聲里，很快進入學習狀態。接著，筆者利用PPT放映了筆者的全家福以及幾張學生上傳的全家福，全班學生的學習熱情一下子被點燃了，學生看到了班級里親愛的同學，感到非常親切，看到了同學的家人，大大地滿足了學生的好奇心，上課的積極性和參與程度空前高漲。筆者首先讓照片的主人介紹家庭成員，采用最簡單的句型：This is my father /my mother/my younger brother/my elder sister/my grandmother/my grandfather.然后，要求其他學生根據照片主人介紹的情況改用句型：She is ×××s mother，shes ×××s elder sister.在這個環節中，學生廣泛參與，充分體現了學習的主體地位。教師趁熱打鐵，呈現課文中Bens family的照片，教學環節的連接順理成章。師生都感到英語課堂的愉悅氛圍，感覺英語課堂也是充滿人情味的地方。后來，每個學生都能用英語描述照片里的人物。雖然練習的句型簡單，但對羞于開口的男生來說，也是極大的挑戰和鍛煉。這個教學環節的設計，為接下來的Section C 的閱讀文章《A Vocational School Teacher》做了很好的鋪墊。

3.通過合作比賽的游戲創設教學情境

贊可夫曾說：教學方法一旦觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。哪里有興趣，哪里就有記憶，青少年好勝心強，活潑好動，渴望獲得同伴的贊賞。教師要把握這種心理特征，善用競賽活動，寓教于樂，激發學生挑戰和學習的熱情。在英語課堂開展合作學習，充分體現以教師為主導、以學生為主體的教學原則，在課堂創設寬松、和諧和民主的氣氛，這種學習環境能有效地激發學生積極參加學習實踐的熱情。

職業學校的學生對英語詞匯的學習存有懼怕心理，他們沒有信心記住詞匯，經常有學生向老師討教：“老師，課文中的單詞，我今天記住了，明天就忘了，怎么辦？”為此筆者創設了合作比賽的教學情境，即記憶單詞的“頭腦風暴”游戲教學情境。筆者把學生分成10個小組，每小組3人，教師先根據單詞前后綴、單詞合成法等分析單詞，學生各自記憶單詞，組內3人輪流互測，最后每組選派代表參加班級內教師的抽測，在單位時間內，記住單詞最多的組為獲勝組，全班學生一起祝賀該組學生。在比賽環節中，一些平時學習表現不好的學生有時也能出奇不意地背出單詞，教師情不自禁地贊嘆：“你的表現真的太出人意料了，你給了老師和同學很大的驚喜！”學生受到教師的表揚和肯定，心情變好了，學習英語的積極性更高了。

心理學研究表明，在緊張刺激的情境下，學生為小組爭光的榮譽感被調動起來之后，記憶單詞的積極性大大提高，記憶單詞的效率也得到很大的提高。實踐表明，該方法能有效地幫助學生記憶英語單詞，擴大學生的詞匯量，為學生的英語學習打下扎實的基礎。

4.利用角色扮演創設教學情境

“說給我聽，我會忘記，讓我來做，我會進步。”Learning by doing的體驗式教學的優點在于通過實操鞏固語言的掌握和應用，提高學生語言應用的意識和能力。角色扮演不失為形象地創設語言情境的有效手段之一。

在中職英語課本第一冊Unit 5 Food，Section B 2A的對話中：筆者準備好了表演道具，包括菜單、服務員記點菜的本子和一支筆。在學生小組活動（do pairs work）之后， 要求幾組學生到教室的講臺上表演對話。筆者要求學生的表演要注意角色的神態和動作，以及角色的語音語調，充分表現所扮演的角色。服務員先要站在門口迎接顧客的到來，接著把顧客帶至座位，角色表演至顧客點菜完成為止。

學生在教師創設的情境中，體驗不同的生活角色，在新鮮的角色體驗中學習英語。幾組學生表演完畢后，教師適時地做出激勵性的評價，使學生在積極參與中體驗成功的喜悅，從而增強學生學習英語的自信心。其他組的學生都躍躍欲試，都想上來表現一下自己的表演才能。這種角色表演的方式有助于學生把學到的語言轉化成自己的交際工具。

5.播放健康歌曲創設教學情境

音樂是人類共同的語言，美妙的歌曲能讓學生精神倍增，既能緩解疲勞，又能增強語感，進而提升學生的學習興趣，所以，讓英語課堂充滿優美的旋律是創設情境的有效途徑之一。

在中職英語課本第一冊Unit 2 Time，Section B 3A的short passage教學中，筆者播放了一首經典老歌：《奉獻》。待學生聽完歌曲后，筆者重唱了歌詞：“我拿什么奉獻給你，我的朋友。”接著提問：When is your friends birthday？被問到的學生要用學過的日期表達法回答該問題。筆者又重唱了一句歌詞：“我拿什么奉獻給你，我的爹娘？”Do you know your mothers birthday？ 對自己親愛的媽媽，學生更是樂意回答。在感人的歌聲中，學生既受到了感恩教育，又融入了課堂學習中。

筆者利用歌曲創設教學情境，與教材內容巧妙銜接，教學安排天衣無縫，讓學生體會到學習的愉悅，教師也感受到了教學的快樂。

6.利用多媒體創設虛擬教學情境

教師在英語教學中應該利用豐富的網絡資源來實現有效情境的創設。多媒體可以通過不同的表現手法再現各種情境、現象、過程，直觀有效地揭示事物的本質以及內在聯系，從而更好地激發學生的學習興趣，讓學生在聲、光、影構成的立體世界里，提高學習英語的興趣和效率。

在中職英語課本第一冊Unit 6 Travel，Section C的閱讀文章《Travel in Bangkok》中，筆者在教學設計中利用多媒體創設了一個虛擬的旅游情境，在課程的導入環節，筆者設計了有獎競猜，凡是猜到的學生均能獲得一份神秘的禮物：免費“曼谷三日游”。接著獲得大獎的學生和老師一起乘著 PPT上放映的飛機出發前往泰國曼谷旅游。曼谷有“廟宇之都”之稱，第一天游覽的是the temples in Bangkok，筆者通過PPT放映了泰國大王宮內的特色廟宇，連續播放從各個角度拍攝的廟宇景點，師生宛如真的在曼谷的廟宇間穿梭游覽。根據教材內容，第二天游覽的是曼谷的水上市場，師生跟隨PPT的圖片展示，在曼谷的水上漂浮市場旅游了一圈，“品嘗”了曼谷的各種水果，看到了曼谷各種各樣的鮮花，感受曼谷的宜人氣候。在課件創設的虛擬教學環境中，師生第三天游覽的是曼谷的金色沙灘，享受了金色沙灘的休閑生活。旅游行程完成之后，師生“乘著”飛機回到溫嶺，在溫嶺石夫人峰的圖片中結束了這次曼谷之旅。在游覽的過程中，教師順手就解決了課文的重點、難點。

在discussion的任務設置中，筆者繼續利用多媒體創設了溫馨的溫嶺之旅。筆者挑選了班級中來自大溪、石塘、長嶼的學生主持游覽大溪方山、石塘曙光碑及漁港、長嶼硐天。這節閱讀課在多媒體的幫助下，學生在輕松的旅游中學會了英語，運用了英語。來自外市的聽課教師在這節充滿人文色彩和人情味的課堂中，跟隨多媒體創設的情境游覽了一次溫嶺，欣賞了溫嶺優美的自然風光。

三、小結

著名教育家陶行知先生說：“教學藝術就在于設法引起學生的興趣，學生有了興趣就肯用全部的精力去做事情。” 教師依據一定的教材內容有目的地創設形象、生動的生活情境和人文情境，刺激學生的視覺和聽覺感官，使抽象的知識具體化，從學生中來，到學生中去，使學生入境而感受美——愛美而動情，做到形真、情深、意遠，從而達到最佳的教學效果。

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃。”中職英語課堂采用情境教學法，既能活躍課堂氣氛，又能激發學生參與課堂教學的積極性，在真切、愉悅的語言環境中，學生沉浸在妙趣橫生的英語世界里，提高了英語學習能力和英語綜合運用能力。教師應該在合理選用教材的基礎上，努力創設出具有當地特色、校園特色、班級特色的情境，同時融入最新的電視節目、新聞熱點、網絡熱點等多媒體資源，開發出生活化的英語教學情境，讓學生真正懂得如何運用語言交際、如何運用英語語言思維。中職英語教師應在教學中充分發揮情境教學的魅力，使課堂多一份活力，多一份精彩，多一份情意，多一分溫暖。

參考文獻：

[1]李紅.創設教學情境，提高教學效率[J].新課程（中學）， 2011（3）.

[2]李慧，楊旭方.營造濃郁氛圍，構建優質課堂[C].中國職協，2013年度科研成果獲獎論文集（上冊）.中國會議， 2013（11）.

[3]石春蘭.淺談初中英語課堂的情境教學[J].學周刊， 2011（10）.

[4]姜軍.英語情境教學的理論依據及其方法[J].科教文匯（下旬刊），2008（7）.

[5]沈琴明.創設最佳教學情境，激活英語課堂教學[J].科學大眾（科學教育），2012（9）.

[6]吳慧萍.中等職業學校英語生活化教學的研究[D].華中師范大學，2012.

（作者單位：溫嶺市職業技術學校）