淺談如何布置作業

顧群燕

【摘 要】作業是教學工作中的一個重要環節，是衡量教師教學效果的有效手段.學生反饋的作業情況是對教師課堂教學效果的直接反饋，可以直接看出課堂教學效果以及學生在課堂上對知識的掌握情況。有效作業的布置可以加深學生對知識的深刻理解。那教師如何有效的布置作業，如何在作業中體現新課程教學改革的理念，怎樣才能使作業更科學合理、更有效呢？圍繞這些問題，本人將從以下幾方面進行闡述。

【關鍵詞】作業；合作；教學效率；層次；科學化

在新課程理念的指導下，教師的教和學生的學都發生了重大的變化，教師在對作業的布置上也有很大的變化。學生已經不是被動學習者，他們是學習的主體，而作為評價學生學習效果的一個很重要的手段就是作業。通過學生的作業可以看出學生對知識的掌握情況，也一定程度的反應教師的教學效果。所以有效作業的布置對于教師來說非常重要，它可以加深學生對知識的深刻理解。那如何有效的布置作業，如何在作業中體現新課程理念，如何讓學生既喜歡做作業又能很好的提高教學效率呢？本人將從以下四方面進行闡述。

一、作業形式多樣化

在新課程理念的指導，還有很多教師布置的家庭作業形式停滯于傳統的做法，就是只注重于讓學生寫，一味的做提海戰術，甚至有些老師還讓學生抄公式，抄筆記很多次，認為只要記住公式，概念學生就會運用自如。殊不知學生在機械的抄寫過程中會產生厭煩的心理，有可能對這門課程失去興趣，遏制了學生學習的主動性和創造性。教師在進行家庭作業設計時可讓聽、說、讀、寫與做、演、唱、畫等多種形式相結合，讓學生既動口又動手，既動手又動腦，調動學生多種感官參與，這樣才符合小學生思維的特點，才能更好地調動學習興趣，從而使學生樂于作業、樂于探究，養成自主學習習慣。作業要形式多樣，可以是書面作業，也可以布置一些操作性的作業，使作業更具有吸引力。

二、作業要有層次，體現個性化

教師在教學過程中面對的各種各樣的學生，學生的性格習慣差異都很大。羅杰斯曾說：各種水平的學生在遇到對自己有意義的、恰當的問題時，必然會進行自我主動地學習。因此，教師在設計作業時，在考慮共性的同時，也應兼顧學生的個性。學生個體特征不同，基礎不一，理解接受能力、自制能力等方面就有差別，教師面對各種學生在教學過程中要體現層次感。對于理解接受能力好的學生可以適當布置拓展性作業，而對于后進生可以布置基礎知識，鞏固他們對知識的進一步理解。作業設計的“層次性”，一是應體現在作業的目的上，應使其既顧及知識深化層面，又涵蓋方法訓練層面，還考慮到學生能力提高層面；二是應體現在作業的形式上，應使其既要具有必要性，又有典型性，從而達到以一當十、觸類旁通的目的；另外，“層次性”還應體現在作業的要求上，教師應充分考慮不同學生的學習水平，精心設 以便使不同層次學生的學習能力在完成作業的過程中都能得到有效的提高。在實踐中，我們可以通過評價每個學生作業的正確率來量化作業設計的層次性。根據實際情況教師可以把作業設計為“必做”和“選做”兩個層次。“必做”題要求全體學生都要完成，以達到教學的基本要求。對于“選做”習題，學生可以根據自己的情況盡力完成。

三、同行老師的合作，提高作業質量

俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”教師在布置作業時可以結合多位同年級的教師一起選擇精煉的題目作為學生的作業。教師要充分賦予每次作業更典型的練習意義，就是通過作業鞏固方法，訓練思維，訓練思路，也就是除核對答案外，要充分挖掘題目的語言訓練要素，聯系或拓展相關練習，使之成為知識融會貫通的橋梁或者是以點帶面、舉一反三的例子。這樣的訓練可以減少作業量，保障作業質量。一個教師的資源是有限的，若每個教師都參與，在節省時間的同時，老師也要精心設計題目，提高學生作業的有效性。就學校每個年級都有幾個班的特點，教學同一年級同一學科的老師就相對比以往要多一點。那我們就可以共同分工合作，在相同的時間內，我們可以出更多更有針對性的習題。將競選的習題可作為作業或小練習，復印發給學生完成。如果是作為回家作業的話，可以大大縮短學生寫作業的時間，減輕學困生的厭惡情緒，從而提高作業質量。但不同的教師標準會不一樣，所以在合作前應先做好選題的統一，不能太難也不能太容易。

四、搭建關注作業的網絡，家長學生教師共同監督

學生是作業的第一責任人。教師布置的作業需要學生自己獨立完成，但在完成的過程中教師，家長應做好配合工作。教師是作業的主要相關人，作業的布置、批改、講評、指導主要由教師來完成。 教師在批改過程中要注重學生寫作業時的態度，而不是只顧正確率。學生在作業上寫的字都可以看出他最近一段時間的學習態度，字跡工整，作業上又有對關鍵詞圈圈點點的，說明他最近學習認真。若字跡潦草，隨便應付就將作業上交的學生，教師最近一段時間要對他多關注，了解他的學習狀態，以便更好的調整他的學習態度。

參考文獻：

[1]教學生學會學習[J].太原師范專科學校學報.1999年02期

[2]李建平.理科教學中如何實施科學探究性學習？.中國教育報.2002年11月28日第3版