快樂教學，教學愉快

鄭永明

【摘 要】初中語文教學，介于語文學科的國文性、浪漫性與重要性，更需追尋快樂教學理念。在民主、平等、友好、和諧的師生關系里，在寓教于樂的正能量驅動力下，在對語文學科的生命力的探索中，營造出由外而內、由淺入深地愉快學習氛圍，使學生快樂地獲得知識，教師愉快地授之學業(yè)，從而讓整個教學過程充滿愉快與滿足的效果，真正達到“享受語文”的教學真諦與境界。

【關鍵詞】快樂教學；師生關系；學習氛圍；享受語文

而今，我們有現(xiàn)代教育理論為依據(jù)，有現(xiàn)代的教育手段作基礎，有現(xiàn)代文明素養(yǎng)的教師作棟梁，更應讓學生能在清新的環(huán)境中感受語文學習的快樂，那么該如何進行快樂教學，從而達到教學愉快的目的與效果呢？我是從以下幾個方入手的。

一、扮靚語文快樂教學的“顯性”設備

1.積極舉辦語文類“學習與娛樂、怡情”相結合的文學文化性趣味活動

語文學習離不開活動，基于學生的心理特征，生動活潑的趣味性活動對學生有無法抗拒的吸引力。在活動里學語文，感受語文學科的語言、文化、文學的美好，這亦能激發(fā)學生學習語文的興趣與源動力。諸如“猜字謎、成語接龍、背誦詩文、情境表演等，又如舉辦各類語文綜合性學習活動，給學生一個趣味的展示臺，讓學生在感受自我在語文學科里的價值的同時，領悟學習語文所帶來的快樂。

2.與時俱進，運用恰當?shù)碾娮咏虒W手段

電子教學手段亦叫做多媒體教學，傳統(tǒng)教學的不足之處恰好是多媒體教學的優(yōu)勢所在。文化教育學家普朗格曾經(jīng)說過：“教育的最終日的不是傳授已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒。”而語文學科的最高緯度便是讓學生獲得情感體驗和價值體驗，進而獲得生命體驗。于是語文課采用多媒體教學能較好地喚醒學生對學習創(chuàng)造的樂趣，它能增強語文教學的直觀性、形象性、生動性，使學生的興趣大增，從而實施快樂教學。

二、最大力度發(fā)揮語文快樂教學的“內功”

1.做一個浪漫的、愛閱讀的、具備語文精神氣的語文教師

彰顯快樂教學的“內功”，教師必先具有內功。若教師無足夠的內功，又何來給學生輸送“內力”。魯迅先生曾說：從噴泉里出來的都是水，從血管里出來的都是血。語文老師的知識管道中沒有分滿的“語文的水”，精神體內沒有充盈的“語文的血”，他的思想和語言就不免干涸，并遲早要陷入人生困境。所以，只有語文教師自己具備“語文修養(yǎng)”和“語文營養(yǎng)”，先讓自己從語文教學中快樂起來，才能讓學生感悟到語文教學所帶來的無窮快樂。

2.積極探索語文教學模式和教學節(jié)奏，設置扣人心弦、循序漸進的教學秩序

在教學模式上，好的教學模式是快樂教學藝術美的一個重要因素。由淺入深，循序漸進的教學模式，帶領學生從文本的地表到地殼，從地殼到地幔，從地幔到地核，攪動思情，甚至是引發(fā)潛在意識的漿流奔涌，讓學生從文本的“感覺層→生活層→情緒層→精神層”，走言語、情感、精神共同交織的探尋之路，我們就會發(fā)現(xiàn)：在這條充滿情感張力與發(fā)現(xiàn)魔力的教學模式之路上，我們正打開心扉，帶領學生與文本進行一次深入對話，最終敞亮了學生的心靈，讓學生獲得精神的愉悅與滿足。

三、師生全方面互動，創(chuàng)建語文快樂教學的和諧氛圍

1.建立了良好的師生關系，做到教與學的和諧，創(chuàng)設愉悅的課堂氣氛

有了感情傾向，學生才會自覺自愿地接受教育并樂于請教，愉快教學才能順利進行。儒家代表人物孟子將“得天下英才而教育之”作為人生的三大樂事之一，并且非常注意以樂教吸引學生的樂學：“夫子之設科也，往者不追，來者不拒”。均是對孔子愉快教學思想的深入發(fā)展，尤其是作為世界第一部教育學著作的《學記》，更深刻，更具體的揭示了愉快教學思想：“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易以思，可謂善喻矣。”其中的“和”，就是指師生關系融洽，教與學之間的矛盾處理得當，教師善于引導而不是牽著鼻子走；“易”是指學生輕松愉快地學習，教師嚴格要求而不施加壓力，學生就不會視學習為畏途；“思”指學習中的思維活動，教師只開個端倪而不和盤托出，讓學生獨立思考，這才算善于誘導，達到啟發(fā)式教學的要求。同時，語文的三緯目標中的最深目標就是“情感態(tài)度與價值觀”，這就更需要做到師生間心靈上的和諧，從而擦出教與學中的快樂火花來。

2.積極研究學情，促成師生的內外和諧

首先，好的課堂氣氛應該與學生的學習情緒和教學內容的情感基調相一致、相協(xié)調。教師微笑進課堂，教師飽含激情語言和對語文教學課堂的熱愛，教師對學生的表揚、激勵、肯定、鼓動等，都會使學生形成愉悅的心理定勢，從而產(chǎn)生一上語文課便進入歡樂和愉快的心情，對形成良好的課堂氣氛很有好處。其次，教師要積極研究學情，教是為了學生更好的學，若語文備課脫離學生的認知水平，不抓住學生的生活實際，則會使語文課堂失去師生的內在和諧，不能促成愉悅的效果。

參考文獻：

[1]張大均.教學心理學[M].重慶：西南師范大學出版社

[2]陳心五.中小學課堂教學策略[J].北京：人民教育出版社