淺談小學語文閱讀教學中的對話教學

摘 要：作為小學語文教師，我們該如何實施閱讀中的“對話”教學呢？首先，要認真鉆研閱讀教材文本，打足對話“底氣”；其次，要構建和諧的師生關系、平等的學生關系；第三，要用心賞識學生的“對話”，推進教學實效。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 對話教學

我們知道，受應試教育的影響，傳統的小學語文閱讀教學中存在這樣一種怪現象，也就是教師只是關注那些可以轉化為分數的問題，而對其他方面的問題卻給予忽視。教師通過教材中的閱讀文本和相關的資料，設計一些問題，并實現確定好問題的“標準答案”，并且在課堂上，教師采取問答的“傳話”方式，向學生灌輸，以實現“高分”的教學目的。盡管在這個“傳話”的過程中，師生之間也偶有談話和討論，但學生的回答不過是猜測問題的“標準答案”，最后還得由教師來一錘子定音。這樣的閱讀教學，就像條條框框一樣嚴重束縛著學生的思維能力，扼殺了學生個性的發展，阻礙了素質教育的有效實施。

新《語文課程標準》在閱讀教學中明確指出：“閱讀教學是學生、師生、文本之間的對話過程。”這里的“對話”不免要引發我們的一番思考。其實，閱讀教學中的對話是多元化的，它包括教師與文本、教師與學生、學生與文本、學生與學生之間的對話過程。這種多元化的對話教學，就要求我們的閱讀教學必須沖破傳統閱讀教學的種種束縛，建立起平等的師生關系，尊重學生對文本的獨特的感受和解讀。讓他們彼此敞開心扉，相互接納，相互交流，共同創新探究，激活“對話”的氛圍，從而發展學生思維，培養能力，提升語文素養。

那么，作為小學語文教師，我們該如何實施閱讀中的“對話”教學呢？多年的教學實踐中，我對此不斷探索積累，做過如下幾點嘗試：

首先，要認真鉆研閱讀教材文本，打足對話“底氣”

當代名師于永正曾經說過：“我備課沒什么訣竅，就是那么翻來覆去的誦讀和默想，當讀出自己的理解和情感，當讀出了文章的妙處、讀出自己的驚喜時，我就敢走進課堂了。”由此可見，師生要走進課堂進行對話，就要先靜下心來好好研究閱讀文本，先與文本對話，從而拓展對話的“空間”，打足對話的“底氣”，這樣才能使師生雙方與文本之間達成契合。

閱讀教學過程，是教師、文本、學生三者之間的對話過程。教師要打足對話的“底氣”，首先要認真鉆研閱讀文本，向文本要“底氣”。教師要引導學生認真的閱讀文本，充分感知文本，領悟文本。只有這樣，才能憑借著自己的領悟和見解去與老師、與同學進行對話。教師要善于挖掘文本中的“引爆點”，借以形成獨特的體驗，提升學生的思維能力。教師只有善于認真研讀文本，善于設置疑難，激發學生品讀文本的興趣，才能開拓學生廣闊的思維對話“空間”，充實他們敢于對話的“底氣”。其次，要向課外、向社會生活要“底氣”。有些文本內容是學生熟悉或常見的現象，但往往又是他們熟視無睹的。對此，教師要適時刻意的指導學生留心觀察生活，從觀察中認識生活。還有一些課文內容比較抽象，也是學生接觸比較少的知識，如果學生只靠自身的努力是不能排除閱讀障礙的。這時，教師要及時為學生提供相關的背景材料，向他們介紹有關文本閱讀的基礎知識，這樣才能拓展學生視野，從而深刻理解課文，打足對話的“底氣”。比如，學生只靠品讀文本，有些內容學生還是理解不透徹。這時，教師可以在課上安排學生進行小組合作，在網絡上搜集各種圖片和文字資料，讓學生品讀、欣賞，以加深對文本的理解。采取這種小組合作閱讀教學方式，學生們個個興趣盎然，積極主動地去探究學習，對話教學效果非常好，簡直有些出人意料。

其次，要構建和諧的師生關系、平等的學生關系

俗話說：“親其師，信其道”。這就要求我們教師首先要尊重、關愛每一個學生，以取得學生的信任和擁戴。平時要注意言傳身教，用自己的一言一行和高尚的師德讓學生耳聞目染的受到影響和教育。其次，要構建一個和諧向上的團隊。通過班干部的培養，團隊活動的開展，培優輔差的激勵等途徑和形式，建立一個班鳳正、學風濃、紀律嚴明的良好團隊，從而形成和諧的師生關系。再次，和諧的師生關系是師生對話的基礎，平等的同學關系也是生生對話、師生對話的關鍵。在課堂教學中，教師要杜絕出現一部分學生成為對話的“主力”，而另一部分則成為“奴隸”的現象。教師要立足于生生之間的平等，要學會控制自己，用各種各樣的方式平等對待每一個學生，充分調動學生的參與積極性，絕不戴著有色眼睛看待某些學生。總之，建立和諧的師生關系，平等的生生關系，才能在對話過程中形成大家共同體驗、共同探究的良好氛圍。

第三，要用心賞識學生的“對話”，推進教學實效

實踐證明，在對話閱讀教學中，話題是什么和問題的結論最終怎么樣，教師備課時是無法完全預料的，這主要是由于對話過程是漸進的、隨機生成的。在這個過程中，我們教師教師要用心欣賞學生的“大膽創意”和“真情告白”，教師要鼓勵學生暢所欲言，給予他們討論、交流、甚至是辯論的權利和機會，讓他們的思想進行碰撞，從而產生智慧的火花。在師生的對話過程中，教師要放低身價，但也要把握好自己，始終基于“平等中的首席”，合理引導對話過程，時時留心，捕捉“戰機”，推進對話發展，直至對話的“高潮”。對于思維創新、見解獨特、語言精彩的學生，教師要及時給予點贊，從而點燃“對話”的閃光點。課堂教學中的對話，主要目的就是要培養學生自我體驗、自主學習和創新的能力。師生、生生“對話”不一定非得得出什么有益的結論，但能夠換來學生個性的張揚，開放性的心態，主體性的呈現，創新性的釋放，這也是我們對話教學所追求的。

總之，在小學語文閱讀教學中，不管是在教師的科學整合中進行“對話”，還是在對文本的多向拓展中進行“對話”，都是為了讓學生學得主動，學得扎實，學得靈活，使他們親身經歷和文本完整對話的過程，并通過這種和諧、融洽而又高效的“對話場”的創設，使學生感受閱讀的樂趣，進而提高學生的語文素養。

作者簡介：郭二平，女，1969年5月15日出生，小學高級教師，多年從事小學數學教育教學的探索研究。