大學英語教學模式改革初探

陳雨

摘 要：伴隨著社會人才需求的改變，英語教學在教學內容以及教學形式上出現了一定的變化，大學英語教學模式的改革已經成為了大學英語教學中的一項重要內容，本文針對大學英語教學改革中出現的問題，以及如何提高教學質量的方法進行了詳細的分析和探索。

關鍵詞：大學英語 教學改革 效果 效率

一、前言

大學教育在近些年來，變化較大，這個變化概括起來就是“大學英語學習專業化，專業課程學習國際化”。在大學英語教學內容改革眾說紛紜的當下，筆者認為，任何的討論都不應離開這一言說背景。有鑒于此，本文以教學的角度，從大學階段英語教學內容變化和大學階段英語教學內容體系構建等兩方面闡述觀點并予以論證。

二、大學英語教學改革現狀

21世紀以來，我國大學英語教學面臨以下問題：一是在我國同國際交往的日益頻繁和高等教育國際化日趨強化的環境下，國家和社會迫切需要能夠參與國際競爭的、懂專業同時英語運用能力又強的人才。二是大學擴招后，教學硬件、教學軟件和師資緊張的矛盾日益凸顯，大學英語教學的師生比一直居高難下，如何保證高效和優質的大學英語教學長期困擾學校、教師和學生，耗時低效低能（聽說能力低，尤其是口語運用能力較弱），大學生對大學英語教學失望感越來越強，同時大學英語教學也受到社會的普遍質疑，我國的大學英語教學似乎陷入了“迷失”困境。我國的大學英語教學改革要面向時代要求思考其發展，主動適應國家經濟建設、社會發展和高等教育的新形勢，抓住機遇，踏實工作，開拓創新，富有成效地推進和深化改革，不斷提高大學英語教學質量。因此，研究大學英語教學改革的機制非常必要，它具有十分重要的理論意義和實踐意義。

三、大學英語教學改革機制研究的基本內容

1.大學英語教學改革機制研究的基本理解。

大學英語教學改革機制研究是一個新視角。在大學英語教學改革的發展中，課程教學要求、創新教學模式、學生自主學習、教學評估、教師發展是最基本的特征，是大學英語教學改革最基本的子系統及其具象化，本課題研究旨在為我國大學英語教學改革的可持續發展提供理論指導。

大學英語教學改革機制研究拓展了外語教學理論、外語教育發展和外語教學改革的新思維，提供了大學英語教學改革研究的新范式，期待為我國大學英語教學理論建構提供探索性的研究依據和發展戰略的必然邏輯。

2.大學英語教學改革機制研究的基本內容。

我們應進一步認識在大學英語教學改革中，高校內部教學質量保證體系的意義、作用，有利于順暢運行教學質量保證機制；有利于進一步理清高校內部大學英語教學質量保證體系的組織機構、程序、過程和資源等元素之間的關系，更好地發揮機制在大學英語教學改革中決策作用、在人才培養、教學質量評價和學科建設中的引領和指導作用。因此，大學英語教學改革機制涉及的因素諸多，涉及體制、制度、語言教育政策、教學管理、教學實施、教材、教學質量監控與評估、教師素養、學生基礎等因素綜合發生作用的結果。機制作為概念、要素、構件、功能、系統將滲透在每個教育教學環節，在一系列的教學決策中起著十分重要的作用。機制的研究和建立是一個龐大的系統，其制約關系、變量、特征及其內外部因素的關聯性可以通過某種模型進行解釋，并可以通過運行機制來實現。

3.大學英語教學改革機制應重點解決的問題。

（1）研究大學英語教學改革機制必須闡明和解釋其發生和運作機制。在借鑒這些定義的內涵中，本研究認為影響大學英語教學改革機制因素、內部組織和運行變化的規律，大學英語教學質量機制發展的特征及其相依關系、變量、制約關系、模型轉換所存在的問題，這些問題是系統中綜合體的局部要素，可以通過解釋模型的設計和層次性、功能性的論證，使之形成系統內部和運行規律有序、可操作、可量化和可評價性強。

（2）就大學英語教學改革機制本體而言，其機制的形成本體與外部系統（大教育論、國家語言教育政策）形成關系上的關聯互動和方式互約，本體與外部條件存在相互律動的作必將影響大學英語教學諸多要素、構件、功能產生新的律動作用和機制的決策。綜合系統科學和外語教學與管理的研究成果，結合大學英語教學改革機制發展的國情，從系統論、管理論和教學論的觀點出發，大學英語教學改革機制研究一個眾多因素相互聯系、共同作用、動態開放的合力系統。大學英語教學改革機制的研究目標必須探究有機體共性與個性特點，構建若干個模型（體制、制度、關系、變量、特征、內外部、運行、質量、監控、教師等是構成大學英語教學改革機制的綜合要素，可以通過文獻分析和行為表現去體察、觀察和衡量）的解釋機制鏈。

（3）轉移基礎英語的教學重心。教育部頒布實施的《大學英語課程教學要求》要求大學英語教學應當以全面培養大學生的英語綜合知識與應用能力為目標，特別是對學生的聽說能力上的培養，從而使得大學生在以后的工作當中可以有效地使用英語來與他人進行交流溝通，從而也提升了學生的自主學習能力，以此更好地促進學生的英語素養，進而充分滿足我國經濟、社會以及在國際上發展對人才的需求。但是在大學英語的實際教學過程當中，學生的聽說能力通常都是排在讀寫能力的后面，這一問題的主要原因是由于學生在中學階段就已經形成重視語法、詞匯的學習，忽略聽說能力的習慣，從而直接造成學生不愿意或者無法開口說英語，就更加使得學生的英語聽說能力水平不能夠得到有效提升。因此，大學英語教學實踐中的重心就要盡快轉移到對學生英語應用能力的培養上來，尤其是對學生聽說能力的培養，以此來使學生能夠在以后的工作以及人際交往當中熟練地運用英語來進行交流溝通。筆者認為最基本的手段就是在大學英語教學中增加聽說內容的課時，并且還要定期組織開展多樣形式的聽說教學活動，從而有效激發出學生愿意說英語、想要說英語的興趣與熱情，以此來實現對學生英語實際運用能力的培養。

四、結束語

“大學英語專業化，專業課程國際化”對我國大學階段的英語教學內容產生了較大的影響，形成了符合我國高等教育人才培養目標的大學階段英語教學內容體系，即普通英語教學、通識類教育英語教學、專門用途類英語教學、雙語全英專業課程類教學并存的局面。

參考文獻：

[1]王守仁.堅持科學的大學英語教學改革觀[J].外語界，2013，06期.

[2]史潔.大學英語教學改革探索[J].教育理論與實踐，2013，03期：50-52.