高中語文合作學習教改實踐問題與對策

賴華健

摘 要：合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起努力，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。

關鍵詞：合作學習；實踐問題；評價體系

合作學習的應用，不僅能夠調動學生的學習積極性，還能夠提升課堂的整體氛圍，改變了傳統意義上的課堂模式，課堂效率得到整體的提高。現階段，在我國教育課堂上應用合作學習模式最多的就是高中的語文課堂，運用范圍較廣，受到教師和學生的一致好評。本文主要對高中語文合作學習教改的實踐問題和對策進行分析。

一、高中語文課堂合作學習教改實踐中存在的問題

1.學生不主動進行合作學習

在應用合作學習的過程中，教師發現，有的學生并沒有真正理解合作學習的意義，還是選擇自我思考，脫離了合作的群體；有的學生雖然沒有離開團隊，但也沒有同其他組員進行探討，這就導致了合作學習的應用還不夠完善，學生還沒有建立合作學習的思想。合作學習的中心思想就是要求學生在進行自我思考后，同其他同學進行探討，這樣才能達到雙贏的學習成果。然而學生的不主動，阻礙了合作學習模式在高中語文課堂上的應用和發展。

2.學生參與合作學習不均衡

合作學習模式的應用，提升了學生運用語言表達的能力，經過長時間的鍛煉，可以有效地增強學生的語言表達能力。但在應用的過程中，也有很多學生不能長期堅持下來，他們更喜歡做傾聽者，這就導致學生參與合作學習的數量和質量達不到均衡發展。因此，要想更好地在高中語文課堂上應用合作學習，教師就要時刻關注學生參與合作學習的程度。

二、高中語文合作學習教改相關問題的對策

1.培養學生有關合作的思想和技能

隨著國家政策的改變，當前社會家庭大都只有一個孩子，很多孩子都以自我為中心，對合作的理解越來越薄弱，教師采取合作教學就會產生大量的問題。因此，在讓學生合作學習之前教師首先要培養學生有關合作的思想和技能。要先讓學生了解合作的真正含義；其次要讓學生建立合作的思想，并學習合作的技能；最后要樹立正確的合作觀念，理解合作真正的含義。學生先對合作正確的理解有助于教師在高中語文課堂上的合作教學模式。

2.精選內容，靈活運用合作學習

當然，在高中語文課堂上并不是所有的課程都適合合作學習，這就要求教師根據每節課的特點進行合理運用，不要盲目地追求合作學習的形式，要注重學生最終的學習效果。合作學習模式的應用主要是解決學生集體思考的問題。學生自己就可以解決的問題不需要運用合作學習。因此，要求教師在運用合作學習前，一定要對課程進行深入了解和分析，然后制訂相關的學習目標，并將需要集體思考和探討的問題找出來，讓學生在課堂上進行合作學習。例如，在例題講解中，不僅可以采取傳統的合作模式，還可以采取小組討論法，讓學生對一種類型題進行深入研究，并在小組中進行專業的講解，其他學生就可以根據同學講解的方法進行借鑒和應用，并逐漸形成自己的學習方式，從而使整個小組的學習效果得到提升。

3.建立健全的合作學習評價體系

教師是課堂上的重要的組成部分，是引導學生學習的風向標，也是幫助學生、培養學生的管理者，所以要想確保應用合作學習課堂的整體效果，就要求教師把握住課堂，以此建立健全的合作學習評價體系。這就要求教師要有計劃地對當堂課程進行合理規劃，并設定準確的目標，當然在進行合作學習的同時要注意已經學會知識點的學生就不用進行合作學習了，而那些難以獨立學習的學生，教師就可以選擇有效的合作學習模式讓學生進行知識點的講解和探討。學生在進行合作學習時，有可能會對問題產生不同的意見，教師可以從中進行調解。現階段，在我國高中語文課堂上應用合作學習還存在一定的問題，缺乏相關的實施經驗和評價機制，所以就要求教師在實施合作學習的同時，不僅要注重學生應用合作學習模式的學習效果，還要關注有關評價機制的問題，同時還要確保評價結果的公平，讓每個參與合作學習的學生都得到評價，當然教師還要注意對個體和團隊的分別評價。如果有學生表現得異常優秀，教師也可以對他們進行個體評價，這樣有助于學生更好地了解合作學習的益處，能更好地融入合作學習模式中去，以此提升學生對學習的積極性。

綜上所述，在高中語文課堂上應用合作學習是現階段教育改革的重要手段。在西方國家的教育模式中，合作學習模式的應用非常普遍，在很多高校中的運用都得到了很好的效果。由此可見，在我國高中語文課堂上應用合作學習模式，應結合國外的實例經驗，根據我國教育機構和學生學習的特點，實施我國特色的合作學習模式。

參考文獻：

[1]李秋華.語文課堂小組合作學習中的常見問題及其解決策略[J].語文學刊，2010（22）.

[2]沙貝，武樹濱.關于合作學習實施困難的分析及解決途徑[J].當代教育論壇：教學研究，2010（8）.

編輯 段麗君