去偽存真，返璞歸真

李龍芝

摘 要：以具體的數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)案例為切入點(diǎn)，對(duì)如何幫助教師走出誤區(qū)，力求情境教學(xué)的“返璞歸真”進(jìn)行了深入探析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；誤區(qū)；策略

情境教學(xué)之實(shí)用價(jià)值有目共睹，尤其在數(shù)學(xué)課堂中，它通過(guò)教學(xué)氛圍、教學(xué)情境的改變與設(shè)計(jì)，將數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)形象而生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生形成了一定的情感激勵(lì)，對(duì)于提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收與轉(zhuǎn)化能力功不可沒(méi)。但是伴隨情境教學(xué)重要性的越發(fā)突顯，我們看到更多的是很多教師不可避免地走入了情境教學(xué)的誤區(qū)，這讓教學(xué)效果大打折扣的同時(shí)，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大受影響，反而起到了“適得其反”的作用。基于此，本文以具體的教學(xué)案例為切入點(diǎn)，對(duì)如何幫助教師走出誤區(qū)，力求情境教學(xué)的“返璞歸真”進(jìn)行了深入探析。

一、誤區(qū)一——情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相背離

生活化數(shù)學(xué)情境的應(yīng)用在課堂教學(xué)中十分普遍，也正因?yàn)槿绱耍恍┙處煏?huì)走進(jìn)“盲目”創(chuàng)設(shè)“不合常理”的生活化情境誤區(qū)。如在教學(xué)如何判定平行四邊形時(shí)，某教師創(chuàng)設(shè)的情境是：“張三去某公司應(yīng)聘文秘職員，人事資源負(fù)責(zé)人想考量他的綜合素質(zhì)，于是給他出了一道數(shù)學(xué)題：平行四邊形ABCD的對(duì)角線AC上有兩點(diǎn)E、F，如果AE與CE相等，連接BF、BE、DF、DE后，是否可以判斷這個(gè)圖形BEDF為平行四邊形？同學(xué)們能幫助他成功應(yīng)聘嗎？”看似好像這個(gè)情境比較有趣，同學(xué)們似乎也有興趣進(jìn)行討論，但是聽(tīng)到學(xué)生討論最多的內(nèi)容卻是懷疑是否有這樣的“奇葩”負(fù)責(zé)人，出這樣“奇葩”問(wèn)題，并沒(méi)有多少學(xué)生關(guān)心其中涉及的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

生活化數(shù)學(xué)情境的構(gòu)建無(wú)需刻意，只要找到兩者之間的“整合點(diǎn)”，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，就會(huì)取得良好效果。如在一次函數(shù)圖像的教學(xué)過(guò)程中，就可以設(shè)置“作為重要的一種農(nóng)耕工具，拖拉機(jī)工作時(shí)它的工作時(shí)間與油箱剩余量?jī)烧叽嬖谥瘮?shù)關(guān)系。假設(shè)一臺(tái)拖拉機(jī)剛工作時(shí)油箱內(nèi)油為36 L，如果它每小時(shí)耗4 L油，那么同學(xué)們是否能夠?qū)懗龉ぷ鲿r(shí)間x（h）與剩余油量y（L）的一次函數(shù)關(guān)系，和x取值范圍？”這樣的生活情境。

數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是數(shù)學(xué)活動(dòng)，初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)必須以生活實(shí)際為基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活兩者之間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活實(shí)踐中的價(jià)值與作用，才會(huì)讓他們樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的“大數(shù)學(xué)觀”。

二、誤區(qū)二——情境與數(shù)學(xué)本質(zhì)內(nèi)容發(fā)生脫節(jié)

所有情境的創(chuàng)建，都應(yīng)圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)與技能開(kāi)展，脫離這些就不能稱(chēng)之為成功的數(shù)學(xué)課。如講“角”的概念時(shí)，某教師先讓學(xué)生觀看一段兩個(gè)孩子折紙的視頻，然后提問(wèn)：你在視頻中看到什么了？學(xué)生毫無(wú)重點(diǎn)地回答：看到兩個(gè)人在折紙；看到有一個(gè)掛有漂亮鐘表的房子；看到女孩子一邊折紙一邊唱歌……當(dāng)最終有學(xué)生說(shuō)看到他們?cè)谡奂堹Q時(shí)，教師在課件中重點(diǎn)標(biāo)出了一個(gè)其中一角在不停閃爍的紙鶴，導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識(shí)：這個(gè)角就是我們今天要認(rèn)識(shí)的一個(gè)特殊“朋友”。無(wú)可否認(rèn)這種情境的確是教師精心設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，它也確實(shí)吸引了很多學(xué)生的“眼球”，但學(xué)生在看過(guò)之后，并沒(méi)有可以展開(kāi)思考或者回味的內(nèi)容，也意識(shí)不到這個(gè)情境與“角”的概念有什么直接的關(guān)系。

三、誤區(qū)三——情境與學(xué)生認(rèn)知需求無(wú)法契合

很多教師重“量”輕“質(zhì)”，認(rèn)為情境越多越豐富就越完整，卻往往讓課堂更加浮躁，華而不實(shí)。某教師曾經(jīng)在“應(yīng)用一元一次方程”的課上，創(chuàng)建了六個(gè)生活情境，每個(gè)情境都與學(xué)生的生活相關(guān)，在課堂教學(xué)中教師還安排了諸多“變式訓(xùn)練”進(jìn)行練習(xí)，教學(xué)豐富充實(shí)，講解詳細(xì)到位，然而結(jié)果在學(xué)習(xí)解題時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生卻依舊還延用小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的計(jì)算方法進(jìn)行解題，對(duì)一元一次方程的解題方法“視若無(wú)睹”。這樣的情境，即使創(chuàng)建的再多也沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的教學(xué)意義。情境教學(xué)最重要的就是要以學(xué)生認(rèn)知需求為基礎(chǔ)，去偽存真，有針對(duì)性地進(jìn)行情境創(chuàng)建。如學(xué)生對(duì)于三角形的判定定理往往運(yùn)用不熟練，所以可以設(shè)置一個(gè)：“某學(xué)生在三角形全等證明過(guò)程中，哪些方法使用的不嚴(yán)密、不正確？”的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在尋找“疑點(diǎn)”的同時(shí)，反思自己的方法與過(guò)程，并從中得出正確的結(jié)論。這種帶有矛盾性且互動(dòng)性的問(wèn)題情境，既讓學(xué)生能夠產(chǎn)生“認(rèn)知沖突”，激發(fā)探究欲望，同時(shí)在問(wèn)題得到順利解決之后，還能夠讓自己的認(rèn)知需求得到滿(mǎn)足。

綜上，情境教學(xué)已經(jīng)成為初中數(shù)學(xué)課堂常用的教學(xué)形式之一，數(shù)學(xué)教育者最需要做的應(yīng)該是冷靜思考，理性面對(duì)，盡快走出誤區(qū)，讓情境教學(xué)回歸真實(shí)，回歸合理，回歸與數(shù)學(xué)的整合和

統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱余龍.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)展學(xué)生思維：談初中數(shù)學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2015（10）：15.

[2]李寶清.創(chuàng)設(shè)情境，讓初中數(shù)學(xué)課堂精彩紛呈[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2015（14）：40.

編輯 謝尾合