思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

潘宏

摘 要：初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)存在明顯的區(qū)別，更多地關(guān)注對(duì)學(xué)生邏輯性、空間架構(gòu)能力的培養(yǎng)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展過程中，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用其中，是目前提高學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成自己知識(shí)體系的有效途徑。只有這樣，學(xué)生才能真正構(gòu)建屬于自己的思維導(dǎo)圖，利用所掌握的學(xué)習(xí)方法，自主探索數(shù)學(xué)科學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；邏輯性；空間架構(gòu)能力；思維導(dǎo)圖；想象力；創(chuàng)造力

所謂思維導(dǎo)圖，是指從思維清晰化原理引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)開展，是目前應(yīng)用最為有效的一種教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展產(chǎn)生積極的影響。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，使學(xué)生逐漸形成良好的思維方法，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而形成良好的思維能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教師任務(wù)的開展是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維模式、開放性認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用正是迎合了這一重要的需求，符合初中生的思維特點(diǎn)，不僅活躍了初中生的思維，還為未來的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖記筆記

在初中數(shù)學(xué)知識(shí)講解過程中，學(xué)生記筆記往往都是傳統(tǒng)的記錄方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教師所講授的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械的復(fù)制，并沒有對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行總結(jié)和聯(lián)系。而且學(xué)生所記錄的知識(shí)內(nèi)容沒有重點(diǎn)和難點(diǎn)之分，往往找不到教師所講述的重要內(nèi)容。有些學(xué)生甚至無法區(qū)分，只要講的都全部收納到筆記當(dāng)中，最后筆記也不翼而飛。這樣記錄筆記的缺點(diǎn)就是學(xué)生不會(huì)主動(dòng)思考問題，往往產(chǎn)生思維的惰性，只是為了記筆記而記筆記，失去了記錄筆記的重要意義。

但是，思維導(dǎo)圖記錄筆記的話則不然。只要用簡(jiǎn)單的符號(hào)或者圖形將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)記錄，然后通過自己的邏輯思維方式將知識(shí)點(diǎn)連接起來，這就使原有的知識(shí)與新學(xué)的知識(shí)形成了一套完整的知識(shí)體系，以便于學(xué)生自我總結(jié)和梳理教學(xué)知識(shí)內(nèi)容。一方面，免去了繁瑣地記筆記內(nèi)容，學(xué)生跟得上教師的節(jié)奏，適當(dāng)?shù)厮伎迹瑥亩a(chǎn)生自己的點(diǎn)滴想法。另一方面，學(xué)生通過思考分析，也鍛煉了學(xué)生的思維能力。如果課下學(xué)生再利用短暫的時(shí)間將內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃，豈不是又一次對(duì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固？

二、鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，并不是能使所有的學(xué)生都能產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。對(duì)于那些思維能力較差的學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生較大的問題，而思維能力較好的學(xué)生可能會(huì)做得更好。新課改實(shí)施背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)開展的目標(biāo)關(guān)注在學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)能力的提升上。為了迎合新課改實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，就必須采用新方法、新理念，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、獨(dú)立自主探索求知，逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)漏洞，不斷地查漏補(bǔ)缺，提升自己的數(shù)學(xué)知識(shí)技能，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)水平提高。為了促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整理一部分的思維導(dǎo)圖，或者一個(gè)模塊的思維導(dǎo)圖，也可以是期末整個(gè)課本內(nèi)容的思維導(dǎo)圖等。整理過后，可以進(jìn)行課堂隨機(jī)檢查，學(xué)生隨機(jī)發(fā)表言論，對(duì)自己整理的思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效的講解，促使學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，相互交流，使學(xué)生廣泛吸收別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足。這樣，思維導(dǎo)圖構(gòu)建就順利完成。學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，教師可以利用這一點(diǎn)，設(shè)置給學(xué)生一些與知識(shí)內(nèi)容相符的題目。學(xué)生通過閱讀題目，從中找到關(guān)鍵詞，結(jié)合自己原有知識(shí)體系進(jìn)行大腦搜索，聯(lián)想出相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，然后結(jié)合思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵點(diǎn)，找出解題中所考查的知識(shí)點(diǎn)，提高解題效率。

三、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)開展過程中，課后復(fù)習(xí)也是教學(xué)開展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握具有直接的推動(dòng)作用，如果復(fù)習(xí)得好的話，就會(huì)大大提升學(xué)生的知識(shí)掌握能力。思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中起到了關(guān)鍵的作用，一方面學(xué)生自主總結(jié)章節(jié)知識(shí)要點(diǎn)，結(jié)合自己的理解，畫出思維導(dǎo)圖。另外，教師對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行審閱，在審閱過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某些知識(shí)理解的錯(cuò)誤進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹Ｈ缓螅谡n堂上抽取部分典型思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)。最好是先由學(xué)生進(jìn)行思考、分析和交流，分析出優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)之后，教師再進(jìn)行高效的補(bǔ)充、深化，進(jìn)而對(duì)思維導(dǎo)圖的所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。初中數(shù)學(xué)知識(shí)的各章節(jié)、各單元之間存在著一定的聯(lián)系，學(xué)生要找出聯(lián)系，再將所有的聯(lián)系串聯(lián)到一起，形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展過程中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用使數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到了快速的提升。不但充分激發(fā)了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力，也培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成了自主學(xué)習(xí)的能力。教師要不斷地改革創(chuàng)新，提升自身的專業(yè)技能，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，勇于探索、求知，營(yíng)造一個(gè)豐富多彩的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

陳建花，張麗娟，沈有建.思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的應(yīng)用及對(duì)數(shù)學(xué)教育的啟示[J].海南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2014（3）.

編輯 王團(tuán)蘭