以低年級學生特點為基礎，提高數學教學的有效性

劉愛云

摘 要：課堂教學的有效性一直都是教育工作者關注的教學目標。在小學教育階段低年級數學學科教學活動中，如何才可以切實有效地提升課堂教學的質量已經成為數學教師熱切關注的教育問題。為此，以低年級學生特點為基礎，進一步分析了提高數學教學的有效性策略。

關鍵詞：小學數學；低年級；教學有效性

當前階段中，小學教育低年級的數學教師經常遇到這樣的教學困局：數學教材中涉及的教學內容過少、學生的學習興趣不濃厚、在課堂學習過程中注意力無法一直集中、課堂秩序混亂等現象。由于小學低年級學生群體年齡比較小，自我的認知發展處于萌芽時期，所以自控能力和思維邏輯能力比較薄弱。為此，數學教師若是想徹底解決這一系列的問題并不斷提高課堂教學的有效性，就必須不斷結合小學生的學習特點，全面組建積極向上、互愛互助的學習氛圍，進而全面提高數學課堂教學的有效性。下面是提高數學教學有效性的具體策略。

一、數學教師需要不斷激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。興趣是數學教師開發小學生潛在學習能力的主要原動力，同時也是學生群體自主參與到學習活動中的推動力。為此，教師需要進行科學恰當的教學，直接或者間接地培養學生的學習興趣。要使班級中的學生可以全部樂于參與到課堂教學活動中，就首先需要讓班級中的學生喜歡上教師。在實際教學過程中，數學教師需要做到嚴與愛完美融合。是否可以走進學生的內心，并與學生成為朋友關系，是全面激發學生數學學習興趣的關鍵性內容。小學數學教師必須全面建立積極向上的數學教學觀念，不斷運用數學知識解決現實生活中的實際問題。以此來不斷激發學生的學習興趣，提高學生的課堂學習參與度，不斷深化學生與教師之間的關系，進一步實現全面提高課堂教學的有效性。

二、培養學生的數學學習習慣

當前階段中，作為小學低年級學生，一個良好的課堂學習習慣的養成，必須以十分嚴格的課堂教學要求作為物質保障，同時也是學生遵守課堂教學學習準則的事實依據。例如，教師上課時，學生必須起立向教師問好，數學教師同樣也需要進行還禮；教師在進行提問后，學生必須先進行舉手，不可以直接搶答；其他學生在進行回答問題時需要認真地傾聽，進一步培養學生尊重他人的良好品格；在教師進行課堂教學過程中，學生不可以擅自離開自己的座位等。例如，在教學“方向與位置”這一課程時，教師可以進行這樣的課堂導入：“同學們，大家想一想，以前老師教我們在大自然中是怎樣辨認方向的？”并要求班級中的一個學生進行回答。教師還需要進行知識的引發：“從早晨的時間來說，早晨起來面向太陽……”學生聽到教師的啟發后回答：“早晨起來面向太陽，前面是東，后面是西，左邊是北，右面是南。”數學教師還可以結合自己的實際情況，充分發揮肢體語言的教學優勢，運用學生作為方向標進行方向的確定因素。進一步促使班級中的數學教師與學生之間達成一種無形的默契和情感，不斷吸引學生的學習注意力。這樣一來，就可以輕易地解決學生學習注意力不集中的問題，同時還可將班級中的學生井然有序地組織在教學活動中，進而培養學生良好的學習習慣，最終實現課堂教學質量的提高。

三、教師需要注重教學評價的多元化

當前階段，在小學教育階段低年級課堂教學中，小學生注意力的時間始終無法保持很久，學生的注意力與學習興趣、內心學習情感具有很大的關聯。為此，數學教師在進行實際教學過程中，必須充分結合學生的學習特點進行組織教學，為學生創設一定的學習情境。例如，教師在教學“游戲公平”這一課程時，創設這樣的情境：課間休息時，小明和小華準備下棋，在決定誰先走時，他們都很謙讓，你能替他們想個辦法，決定誰先走嗎？笑笑也為他們想了一個擲骰子的方法。她是這樣說的：“點數大于3，小明先走；點數小于3，小華先走。”她這個辦法公平嗎？為什么？你們同意他的說法嗎？

學生在進行認真的思考后回答：“大于3點的可能性大。小明贏的機會多，小于3點的可能性小，小華輸的機會多。”由此可見，要判斷游戲是否公平，關鍵是看他們的可能性。可能性大，贏的機會就多；可能性小，輸的機會就多；只有當可能性相等，輸贏的機會一樣時，游戲才是公平的。教師需要在學生進行回答時，及時地給予學生鼓勵。例如，“你真棒！”“你怎么這么厲害！”“你的想法真棒。”往往數學教師一個簡單的舉動都會激發學生強烈的求知欲，不斷樹立自身的學習信心。教師需要不斷培養學生自主學習的能力，進而從根本上提高課堂教學的質量和有效性。

綜上所述，數學教師需要充分利用低年級學生特點，不斷激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣，切實有效地提高學生的實際計算能力，進一步實現提高數學教學的有效性的教學目標。

參考文獻：

[1]馬霞.結合低年級學生特點，提高數學教學的有效性[J].學周刊，2015（12）：72.

[2]徐妍.小學低年級學生數學學習興趣的培養[D].天津師范大學，2013.

編輯 韓 曉