以游戲活動為載體 打造高效的“悅動”課堂

馮國慶

摘 要：游戲教學法最大的特點在于學習與游戲的完美結(jié)合。以游戲活動為載體，對于提高課堂教學效率、真正構(gòu)建高效小學語文課堂有著極大的幫助。結(jié)合自身教學實踐，以“識字教學”“閱讀教學”及“作文教學”三個方面為切入點，就小學語文教學活動中的游戲教學法展開了分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學語文；游戲教學；高效課堂；識字教學；閱讀教學；作文教學

游戲教學法，是指將所要學習的內(nèi)容巧妙地融入游戲活動之中，促使學生在愉悅、輕松的氛圍中主動進行相關(guān)知識探究與吸收的一種教學方式。通過教學實踐中的長期探索與發(fā)現(xiàn)，我個人認為，以游戲活動為載體，對于提高課堂教學效率、真正構(gòu)建高效小學語文課堂有著極大的幫助。

一、游戲活動在識字教學活動中的運用

識字教學是小學語文教學活動的重要組成部分，更是保證學生閱讀水平與寫作能力得到顯著提高的首要前提。識字教學的必要性及重要意義不言而喻。但是，小學低年級的學生往往并不具備積極、主動進行學習的能力，這就使得他們的識字學習活動多為死板、單調(diào)的記憶與背誦，學習效果及質(zhì)量不言而喻。

鑒于此，我在平時的識字教學活動中有針對性地融入了游戲教學法，并取得了非常不錯的課堂效果。如針對形聲字，我采取了如下教學策略：首先，課前準備一張漢字卡“朱”以及五張顯示漢字偏旁的卡片（艸、蟲、歹、木、王）。隨后，點明班上的某一位學生持“朱”字卡片，另幾名學生持偏旁卡片同其一起站在講臺上，要求他們以“朱”字卡片為中心，進行偏旁與“朱”的任意組合。臺下的學生則要根據(jù)臺上學生的組合快速回答出它們聯(lián)合形成的漢字，并組成詞語。在最短時間內(nèi)回答正確的學生，可以換取他到講臺上手持某一偏旁卡片。以此類推，重復進行3～4次。

如此，借助這一課堂游戲大大調(diào)動了學生參與到課堂學習活動中的熱情與積極性。此外，更幫助他們在游戲活動中實現(xiàn)了讀音相似、字形相似，但字義不同的形聲字的正確區(qū)分與認識，學習效果良好。

二、游戲活動在閱讀教學活動中的運用

對文本信息的處理能力是衡量學生閱讀水平與能力的一大標準，更直接關(guān)系學生最終的閱讀理解質(zhì)量與效果。而略帶競爭性質(zhì)的課堂比賽游戲?qū)τ谏鲜瞿繕说膶崿F(xiàn)可起到一定的積極推動作用。

對此，我感受頗深。如在教學三年級下冊《她是我的朋友》這篇課文時，我設(shè)計了100秒內(nèi)快速回答問題的游戲教學環(huán)節(jié)：首先，要求班上所有學生集體進行課文文本的閱讀，并給予他們100秒的時間限制，隨后他們要根據(jù)所閱讀的文本信息快速搶答如下問題：（以下問題以阮恒的角度進行設(shè)置）

1.你為什么要救人？

2.是什么給了你救人的勇氣？

3.你是通過何種方式進行救人的？

4.請形容一下你救人時的復雜心情。

5.你為什么會產(chǎn)生上述心情？

6.你認為對待朋友應該持什么態(tài)度？或者應持何種友情觀？

7.請你為輸血成功的小伙伴送上一句祝福語。

隨后圍繞這些問題鼓勵班上學生進行快速搶答，回答貼切的同學將會獲得一枚象征著勝利的小獎章。

很顯然，這一教學環(huán)節(jié)的設(shè)置與開展，符合小學生熱愛良性競爭的性格特點，大大激發(fā)了其參與興趣及熱情。在活躍課堂學習氣氛的同時，極大地保障了學生自身主動對文本信息進行快速收集、整合、歸納總結(jié)等基本閱讀能力，有利于其閱讀水平的穩(wěn)固提高。

三、游戲活動在作文教學活動中的運用

作文立意是作文創(chuàng)作活動中的重頭戲，對學生所寫文章質(zhì)量的高低往往有著很大的影響。從這一點來看，小學語文教師在平時的作文教學活動中除了要向?qū)W生講授一些基本的作文寫作技巧外，更應當側(cè)重于教導學生如何對某一作文題目進行精確、多方向、多角度的立意，才能保證學生所寫出來的作文充滿創(chuàng)新的色彩。

區(qū)別于死板講解如何立意的傳統(tǒng)教學方式，我別出心裁地運用了游戲競爭的課堂教學形式，學生反應良好。如在實際作文教學活動中，我會率先給出學生一段材料，并要求他們以小組為單位根據(jù)這段材料集思廣益確定不同的立意方向，看究竟哪個組的立意角度多，哪個組的立意角度好。

實踐表明，上述課堂競爭游戲促使學生為了所代表小組的榮譽而踴躍參與、積極思考、主動發(fā)言，課堂學習氛圍得到了空前的高漲，學生自身的創(chuàng)作思維也不再單單局限于某一點，而是充分的放開，思維不斷迸發(fā)出智慧的火花，這種精神狀態(tài)也使得他們對于寫作不再畏怯、不再感到犯難，為其日后得以更加積極、主動地投入到作文寫作活動之中奠定了良好的情感基礎(chǔ)；同時立意角度的訓練又促使他們作文寫作質(zhì)量的提升與發(fā)展。總而言之，取得了一舉多得的教學效果。

游戲教學法對于提高小學語文課堂的教學效率及質(zhì)量有著非常顯著的積極促進作用，但這并不意味著一線教師就可以在課堂教學活動中任意使用，須知凡事皆有度。游戲教學法之于小學語文課堂更應嚴格遵循以下原則：游戲形式的使用必須具有明確的目的性；課堂游戲必須針對全體學生；課堂游戲必須緊貼教學內(nèi)容，具有切實可行性。唯有牢牢遵循上述三個原則，才能保證小學語文活動中的游戲教學法最大限度地發(fā)揮出其應有的作用。

參考文獻：

[1]張曉英.對小學語文游戲化教學的現(xiàn)狀分析及對策探討[J].小學教學參考：綜合版，2010（10）.

[2]侯成枝.讓學生在快樂中成長：小學語文游戲化教學之我見[J].語文學刊：高等教育版，2014（12）.

注：本文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度課題《小學語文高效課堂構(gòu)建研究》（課題批準號GS[2013]GHB0612）成果。

編輯 趙海宏