“導(dǎo)學(xué)稿下小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的現(xiàn)狀與策略

王普軍

摘 要：“導(dǎo)學(xué)稿下小組合作學(xué)習(xí)”這一課堂教學(xué)模式以“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”為目標(biāo)，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和合作能力為重點(diǎn)，通過學(xué)生之間的互相交流實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)知識的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；自主探究；教學(xué)機(jī)制

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，不少的合作學(xué)習(xí)流于形式，收效甚微。究其原因，有的是小組內(nèi)沒有能夠起到骨干作用的核心人物，有的是教師布置小組學(xué)習(xí)的任務(wù)不明確，或是對小組學(xué)習(xí)的調(diào)控不當(dāng)。

一、現(xiàn)狀

1.小組合作學(xué)習(xí)注重形式，不求實(shí)效

在“導(dǎo)學(xué)稿下小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)中，“小組合作學(xué)習(xí)”流于形式，許多老師盲目采取小組合作學(xué)習(xí)方式。如：有的老師什么問題都進(jìn)行小組討論，一節(jié)課中安排多次合作學(xué)習(xí)。結(jié)果課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生卻收效甚微。有的老師提出問題后，學(xué)生還沒有獨(dú)立思考，老師只是一味地強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”，不到兩分鐘就叫“停止”。這時(shí)，學(xué)生并未真正進(jìn)入合作狀態(tài)，這樣的合作學(xué)習(xí)只會挫傷學(xué)生合作的熱情。

2.小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)不清，缺乏指導(dǎo)

在我們的課堂中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況：老師讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不做明確分工，任務(wù)不清。開始學(xué)習(xí)時(shí)，有的小組兩三個(gè)人爭著搶著說，誰都不聽誰的，結(jié)果組內(nèi)的問題沒有解決；有的小組只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)或“搭個(gè)便車”；有的小組互相推辭，沒有發(fā)言人；有的小組成員借此機(jī)會閑聊。歸根結(jié)底，主要是老師缺乏必要指導(dǎo)，小組內(nèi)沒有具體任務(wù)和分工。這樣，教室里看似一片熱烈討論的局面，但這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上學(xué)生的收獲甚微。

3.小組合作學(xué)習(xí)盲目分組，評價(jià)單一

許多班級座位的編排往往是按高矮次序和男女搭配而成，最多也只是稍微考慮了一下學(xué)生的成績。分組時(shí)也不做調(diào)整，這種分組不利于不同個(gè)性、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高。同時(shí)，許多教師對組內(nèi)交流后的匯報(bào)評價(jià)偏重于對個(gè)體的評價(jià)，忽視了對整個(gè)小組的評價(jià)。評價(jià)方式單一，不注重多元化評價(jià)。

針對目前存在的現(xiàn)狀，增強(qiáng)“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)效性迫在眉睫。

二、策略

1.小組合作學(xué)習(xí)的分組要科學(xué)合理

合理分組，能使小組成員之間產(chǎn)生積極的互促作用，避免小組之間的不公平競爭。課堂上我們要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的分組。老師要合理搭配小組人員，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員優(yōu)勢互補(bǔ)，互相促進(jìn)。

首先，根據(jù)班級人數(shù)及學(xué)情，確定每小組分組情況。每組一般以4～6人較為合理，依據(jù)學(xué)生好、中、差學(xué)情進(jìn)行編號。確定一名有組織能力、表達(dá)能力、樂于助人的學(xué)生作為小組長，編為1號。通常在小組活動的時(shí)候，他可以擔(dān)當(dāng)起“小老師”的角色，負(fù)責(zé)組織小組的合作學(xué)習(xí)；在解決問題的時(shí)候，能夠引導(dǎo)本組學(xué)困生掃除學(xué)習(xí)上的障礙；對于本組學(xué)困生由小組長負(fù)責(zé)一對一結(jié)成對子，充分落實(shí)幫扶，鞏固小組合作學(xué)習(xí)效果。

其次，每組還要有一位書寫規(guī)范、有一定書寫速度的學(xué)生作為記錄員。負(fù)責(zé)對小組內(nèi)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行整理、記錄，同時(shí)，負(fù)責(zé)小組評價(jià)的任務(wù)。

最后，經(jīng)過一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段之后，組內(nèi)成員角色可以適當(dāng)互換，使每個(gè)成員都能從不同角度得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。老師要對各學(xué)習(xí)互動小組實(shí)行動態(tài)管理，在小組討論過程中出現(xiàn)不合理現(xiàn)象時(shí)應(yīng)及時(shí)采取措施，調(diào)整和重新調(diào)配小組成員。

2.小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要明確得當(dāng)

在備課的時(shí)候，老師要合理設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)稿，設(shè)計(jì)小組合作的任務(wù)，巧妙地抓住學(xué)生的質(zhì)疑，精心地設(shè)計(jì)好問題。小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要難易適度。可以把預(yù)習(xí)的內(nèi)容提前布置給學(xué)生，有些簡單問題讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中通過查閱資料自行解決。課堂上可以讓學(xué)困生進(jìn)行組內(nèi)交流。在小組合作、討論之前，先讓學(xué)生充分地獨(dú)立思考片刻，然后各抒己見，進(jìn)行充分的交流，再進(jìn)行綜合分析、判斷，確定本組的最佳方案，最后進(jìn)行全班的交流，得出最后的結(jié)果。

3.小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間要適時(shí)恰當(dāng)

首先，每次課堂上小組合作的時(shí)間要適時(shí)。一堂課的分組討論不宜過多，不可忽視老師的主導(dǎo)作用。

其次，每次合作討論的時(shí)間要恰當(dāng)。小組合作時(shí)，老師要參與到每個(gè)小組的學(xué)習(xí)與討論之中，隨時(shí)把握各組的學(xué)習(xí)情況，靈活地運(yùn)用教學(xué)機(jī)制，調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間。

4.小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)要客觀全面

在小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，將多種評價(jià)方式有機(jī)結(jié)合：師評、自評、互評和小組評相結(jié)合。

（1）針對學(xué)生個(gè)體的差異，在平時(shí)的教學(xué)中，老師應(yīng)及時(shí)通過自己的動作、神態(tài)、語言等方式，給予學(xué)生鼓勵(lì)。

（2）加強(qiáng)師評、自評、互評和小組評相結(jié)合，還可以定期進(jìn)行諸如最佳合作學(xué)習(xí)小組、最佳小組長、最佳合作學(xué)習(xí)伙伴、最快進(jìn)步獎等評選活動，激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作活動的水平。

總之，通過近兩年來的小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，我深深地體會到，老師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，努力探索出適合學(xué)生的有效的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，讓小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中真正有效、高效。

參考文獻(xiàn)：

楊秀琴.“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的探討[J].課程教學(xué)研究，2012.

編輯 段麗君