學習提示

蘭平

摘 要：課程標準在總目標中提出，要倡導自主、合作、探究的學習方式。隨著課改的不斷深入，小組合作學習成為落實自主、合作、探究學習方式的主要途徑。在小組活動過程中，如何為學生設計具有指導性、對教學具有針對性的學習提示，如何更好地發揮“學習提示”在語文閱讀教學中的作用，就成為閱讀教學中不可忽視的問題。

關鍵詞：語文閱讀教學；學習提示；閱讀思維

“學習提示”從某種意義上講是培養學生的閱讀習慣和閱讀方法，所以提示中要承載學習任務，要有學習步驟，有學習方法，有完成任務的策略，更重要的是要給學生足夠的思維空間和學習的時間，讓“學習提示”為學生的閱讀思維導航。

一、“學習提示”的出示時機要把握準確

在40分鐘的課堂中，“學習提示”不宜過早或過晚出示。過早，學生學習的積極性還沒調動起來，思維不活躍，思路也還沒有打開，這樣，課堂就會過于沉悶，學生自主學習的效率也不高。如，有的老師上課伊始，先回顧文本的主要內容，兩三分鐘之后就出示“學習提示”讓學生自主學習，顯然是不合適的。如果“學習提示”出示過晚，學生自主學習的成果就沒有足夠的時間展示與交流，缺少了思維的碰撞，閱讀的深度與理解的廣度得不到彰顯。

二、“學習提示”的內容容量要大小適宜

在一節課中，學生學習以及教師引導著學習是相融一體的，我們努力做到學生自主學習活動在前，教師引導在后，但一節課的所有任務不可能都由學生自主完成。如果“學習提示”承載的任務過小，學生通過學習，答案是一致的且都停留在文字表面，就失去自主學習的興趣和意義。在《麻雀》一課，字里行間滲透著強烈的感情，根據學習提示的要求，可以引導學生抓住使獵狗三次慢下來的原因的重點句子深入品讀，體會描寫方法，逐漸將孩子們帶入文本，體會情感，激發共鳴，以期做到有感情地朗讀。這樣的容量設計，是因為文中許多句子都是這樣的，步步引領，不惜讓孩子多讀，使“從讀中領悟情感”這一訓練點基本落到實處。最后，設計練筆，讓學生用上學到的描寫方法把想到的寫下來，及時地達到練習的目的。以屠格涅夫的原文結尾作結，并留拓展作業，增加課外閱讀，讓“母愛”在學生心中不斷回蕩。

三、“學習提示”要設置在關鍵處

所謂“關鍵處”即教學重點、難點，文章的重點段落，也就是既需有學生個性思考，獨立體驗，又需小組合作交流，還需教師引領之處。這時使用“學習提示”，更能很好地突破教學中的重難點，從以下幾點著手：

1.學習提示的設計要與課堂教學的重難點相統一

我們知道，小組合作學習一般是在教學重難點處安排，所以對于一節閱讀課，本節課的重難點、語言訓練點是什么，教師一定要了然于心，然后在設計學習提示的時候，就要圍繞這些去設計，這樣才能使本節課重點得以彰顯，難點得以突破。而在這樣的學習提示指導下，也才能對課堂的重難點有更清晰地了解，使學習提示起到整合教學內容、指導學生學習的作用。《秋天》一課的教學重點著重放在以下兩個方面：（1）通過品讀課文和拓展延伸，了解秋天及秋天景物的特點，感受秋天的美。（2）有感情地朗讀課文，激發學生對秋天的喜愛之情和對大自然的熱愛之情。在接下來的教學中針對不同自然段的特點，側重的訓練點也不同。第一自然段，主要是側重朗讀，以評代講，通過生生之間的互評、教師的點評與引導，引導學生感受秋天獨特的美，并引導學生將文字概括出一個詞（天高云淡）。第二自然段通過抓詞、想象畫面，來感受稻田的特點，并引導學生朗讀時也要學會抓住重點詞來讀出自己的感受。這段除了指導朗讀還有一個訓練點就是，學習抓住景物顏色和形狀的特點，練習用文中的樣式仿寫比喻句，給孩子多提供一些豐收的畫面，給學生搭建說話的梯子。三四自然段出示的自學提示是“秋天到了，果子成熟了，樹葉完成了他的使命，紛紛飄落下來，請同學們自己讀一讀三、四自然段，想一想樹葉都落到了哪里？”設計的思路就是一個句式的轉換，并引導學生學會用“有的……有的……還有的……”練習說話，整體思路就是由描寫秋天的詞語入手，此文概括成幾個詞，再將其他詞語，描繪成秋天的圖畫。這樣就輕輕松松達到了與教學重難點的統一。

2.學習提示的落實要有充分的自主學習時間和教師的及時引導

對于中高學段來說，學習提示的安排一般包括的內容比較多，既包括理解學習內容本身，還包括思考理解的方法、總結文章的寫法等方面。對于低學段學生來說，學習提示的安排就比較簡單。比如《淺水洼里的小魚》這一課的學習提示，就包括理解小男孩如何“在乎”這些淺水洼里的小魚，從他的動作、語言、表情上加以理解。學生要在默讀課文的基礎上完成這方面的自學，還要在這個過程中簡單批注體會。這些環節的完成需要有充分的時間來保證，這樣才能使學生尤其是一部分學困生真正學進去。

學習提示的有效使用能夠優化學生的學習方法，引導學生豐富語言，培養語感，養成良好的學習習慣，高效地導航學生的語文學習思維。

參考文獻：

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編輯 薄躍華