基于語(yǔ)用 有效遷移 貫通讀寫(xiě)

王雪奇

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要特別重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)。將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有效貫通便是其中較為重要的途徑之一。閱讀與寫(xiě)作之間有著密切的關(guān)系。閱讀是吸收，寫(xiě)作是表達(dá)；閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的應(yīng)用。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要挖掘文本中“閱讀與寫(xiě)作”有效遷移的訓(xùn)練點(diǎn)，以潤(rùn)物無(wú)聲的方式，促寫(xiě)于無(wú)痕，逐步提升學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀；寫(xiě)作；遷移

閱讀是吸收，寫(xiě)作是表達(dá)。閱讀與寫(xiě)作之間有著密切的關(guān)系。寫(xiě)是一個(gè)經(jīng)歷嚴(yán)密邏輯思維的語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生以文章為依托，充分挖掘和利用教材文本中內(nèi)在的閱讀與寫(xiě)作之間可以有效遷移的信息，在“讀”中學(xué)習(xí)“寫(xiě)”，指導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中習(xí)得的基本功，遷移運(yùn)用到自己的表達(dá)中去，提升學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教材文本中有許多文質(zhì)兼美的作品，許多文本蘊(yùn)含著豐富的思想情感，形象簡(jiǎn)明的表達(dá)方法。怎么挖掘文本中“閱讀與寫(xiě)作”之間的訓(xùn)練點(diǎn)呢？

一、巧抓文本內(nèi)容思想，遷移情感價(jià)值

閱讀是有感情、有動(dòng)機(jī)、有情緒、有個(gè)性的認(rèn)知活動(dòng)。所以，要引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)文本的內(nèi)容與情感點(diǎn)中得到啟發(fā)，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)出自己的真實(shí)感受，達(dá)到閱讀與寫(xiě)作的有效情感遷移，其實(shí)就是一種情感價(jià)值的遷移。課后的練習(xí)是為了幫助學(xué)生從整體上把握課文，學(xué)習(xí)課文最精彩之處。教學(xué)時(shí)要扣住課后練習(xí)中的表達(dá)（說(shuō)、寫(xiě)）訓(xùn)練，抓住閱讀與寫(xiě)作之間的有效遷移點(diǎn)開(kāi)展口語(yǔ)交際與書(shū)面語(yǔ)表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)之間的有效遷移。在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中遷移文本情感價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生正確的寫(xiě)作情感態(tài)度與價(jià)值觀，達(dá)成三維目標(biāo)的有效融合。

二、巧抓文本表達(dá)特點(diǎn)，遷移表達(dá)方式

文本內(nèi)容表達(dá)方式中的總起分述段，分述總結(jié)段，空間方位敘述，細(xì)節(jié)描寫(xiě)形象等一些在寫(xiě)法上獨(dú)具特點(diǎn)的片段，就可以作為閱讀與寫(xiě)作的有效遷移“點(diǎn)”進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。如，人教版教材中三年級(jí)三冊(cè)中的《香港，璀璨的明珠》一文，可以引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟到中心句的不同表達(dá)方式，中心句可以放在段首、段中、段尾；而《翠鳥(niǎo)》一文，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住作者從整體到部分的順序描寫(xiě)翠鳥(niǎo)羽毛的特點(diǎn)，向?qū)W生滲透按順序觀察事物的寫(xiě)作方法。文本的表達(dá)方式有很多，上述列舉的只是一些常見(jiàn)的，學(xué)生學(xué)習(xí)遷移比較容易，這些表達(dá)方式常出現(xiàn)于低中段的文本教材中。到了高段，一些文章的表達(dá)方式就需要我們?nèi)ズ煤玫貙ふ彝诰蛄恕?/p>

三、巧抓文本句式訓(xùn)練，遷移表達(dá)技巧

課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，語(yǔ)匯豐富，教師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)詞句加以積累應(yīng)用，及時(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言素材。如，人教版第五冊(cè)《秋天的雨》一文，“你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。”這樣的語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，句子結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，就可以安排仿寫(xiě)句子的練習(xí)，如《秋天的雨》一文的教學(xué)就可以引導(dǎo)學(xué)生以文本語(yǔ)句為范例，用擬人、比喻的方法把事物寫(xiě)得生動(dòng)形象。

四、巧抓單元主題內(nèi)涵，遷移內(nèi)化寫(xiě)作素材

仔細(xì)研究教材，就可以發(fā)現(xiàn)教材中每一單元文本內(nèi)容的安排都和寫(xiě)作內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。有的是主題相同，有的則是文本內(nèi)容的進(jìn)一步深化。例如，人教版第五冊(cè)第五單元的課文為《孔子拜師》《盤(pán)古開(kāi)天地》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》，相應(yīng)的這一單元的寫(xiě)作要求為：寫(xiě)寫(xiě)生活中的傳統(tǒng)文化。我們?cè)诖_定某一篇課文的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)時(shí)，還應(yīng)與單元主題一致，通過(guò)文本的閱讀教學(xué)遷移，同時(shí)讓學(xué)生去實(shí)踐這一單元的主題，可以是搜索閱讀相關(guān)內(nèi)容，在閱讀熏陶中豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，內(nèi)化這些寫(xiě)作素材，相得益彰，發(fā)揮單元的整體作用，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。

五、巧抓典型文本，進(jìn)行篇章遷移仿寫(xiě)訓(xùn)練

仿寫(xiě)是一種深層次的遷移，是一種顯在的模仿現(xiàn)成的言語(yǔ)材料進(jìn)行寫(xiě)作的言語(yǔ)訓(xùn)練的形式。仿寫(xiě)可以包括詞、句、段、篇的模仿。其中，最為少見(jiàn)的就是對(duì)于篇的模仿。筆者曾與學(xué)生一道通過(guò)“賞讀品析，品析文本特色；精設(shè)話題，感知寫(xiě)作方法；品說(shuō)發(fā)散，把握語(yǔ)言特色；互動(dòng)完善，賞讀補(bǔ)寫(xiě)；延伸文本，展讀拓寫(xiě)”等教學(xué)措施對(duì)人教版六年級(jí)上冊(cè)第三課《草蟲(chóng)的村落》一文進(jìn)行了篇的仿寫(xiě)，得到了很好的教學(xué)效果。

總之，盡可能地去尋找挖掘教材文本中有利于促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作之間的有效遷移的內(nèi)容，充分利用教材文本蘊(yùn)藏的可遷移性資源，引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作的角度進(jìn)入文本，帶著寫(xiě)作中的問(wèn)題去研讀課文，在研讀中認(rèn)真思考寫(xiě)作的章法、表達(dá)方式，情感主旨等，通過(guò)閱讀與寫(xiě)作之間的有效遷移，讓學(xué)生掌握各種文本樣式的寫(xiě)作表達(dá)方式、表達(dá)技巧，以充實(shí)他們的閱讀與寫(xiě)作素材內(nèi)容，在無(wú)形中培養(yǎng)他們的寫(xiě)作興趣，開(kāi)拓他們的寫(xiě)作思路，從而為他們寫(xiě)出創(chuàng)新作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，切實(shí)有效地提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薄躍華