獨立院校雙語教學改革探討

作者簡介：李俊松（1984.6-），男，漢，四川達州人，物流管理研究所所長，博士研究生，西南財經大學天府學院，研究方向：區域經濟、農產品物流。

摘要：本文結合天府學院雙語教學的情況，通過問卷調查形式研究學校在雙語教學過程中存在的問題，并探討雙語教學的改革思路。

關鍵詞：獨立院校；雙語教學；改革

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0185-01

一、研究背景

在“一個頭腦，兩個工具”辦學特色的指導下，雙語教學是我院教育改革的基礎，全校專業課程體系中專業課采用雙語教學的比例超過80%。但是由于我校雙語課程覆蓋面廣，生源英語語言基礎相對薄弱，為雙語教學帶來了一定得困難。

二、天府學院在實施雙語教學過程中存在的問題

本研究采用問卷調查的形式進行。調查對象為天府學院本科一、二、三年級學生。本調查主要包括四個方面的內容：學生對雙語教學認知、對雙語教學條件認知、對雙語教學手段和方法的看法和關于學生學習效果和體會的調查。本次通過問卷星發放問卷300份，有效填寫問卷共287份。

（一）學生對雙語教學的認知。本次調查結果顯示，大分學生對雙語教學持消極態度，學習興趣不高。認可雙語教學的只有3484%，而有6516%的學生不認可雙語教學這一形式，其中871%的學生完全否定了雙語教學。這說明學生在接受雙語教學教育的時候，由于主觀情緒的抵觸，可能會大大降低其學習效率。

（二）學生對雙語教學條件的認識。雙語教學條件是影響學生非常重要的一個方面，我們選取了兩個直接影響學生認知的兩個因子，即雙語教師和學校英語氛圍。大部分的學生對雙語教師持正面的看法，但是在雙語教師教學方法和教學內容兩項中非常認可只占523%和523%，而選擇差的占到1638%和1498%，這說明教師的教學方法和內容還需要進一步改進，以便能有效幫助學生提高學習效率，這兩個方面也是雙語教學改革的重心之一。在校園英語氛圍方面看，絕大部分的學生持負面的看法，認為學校英語氛圍一般和沒有英語氛圍的占8641%，認為氛圍濃厚且適宜于雙語學習的僅占976%。

（三）學生對教學手段的看法。學校為保證雙語教學效果，規定課堂上雙語比例為80%（英文）：20%（中文）。但是從調查結果看來大部分學生（7003%）認為這一比例并不太合適，增加了他們在課堂學習的難度，50%英文50%中文的比例是學生能夠接受的。在作業方面，絕大部分學生（8467%）認為可以采用中英文混用的方式，而在考試形式的選擇上，將近一半的學生（4321%）希望通過中文筆試完成，說明其在使用英文方面缺乏自信，希望在更加寬松的英語環境中完成雙語課程的學習。

（四）關于學生學習效果和體會的調查。根據調查結果可知，大部分的學生在課堂學習之后理解程度都有所提升，但是仍然還有122%的學生完全不理解教材。其中變化最大的是“理解80%”這一部分，課前能夠理解絕大部分內容只有1568%，經過課堂上老師的講授，能夠理解教材絕大部分的學生增加到了3415%，漲幅超過了50%，這從另一個側面說明教師在課堂上的教學方式和內容對學生能夠收到好的學習效果尤為關鍵。通過雙語課程學習，學生收獲最大的僅僅了解到大量專業術語和英語水的提高，認為通過雙語課程積累了專業知識僅占到1185%，這再次驗證了學生通過雙語教學模式沒有辦法形成自己的專業知識結構體系，這也是我校雙語教學模式的一大瓶頸。

三、天府學院雙語教學改革措施探討

（一）充分調動學生積極性，宣傳雙語教育。授課教師應通過“賞識教育”樹立學生的自信，消除對雙語教育的本能反感。在此基礎上，學校通過講座等形式積極宣傳雙語教學的必要性和有利條件，正確認識雙語教學目標，引導學生樹立信心，正確認識雙語教學的困難和有利方面.對推動雙語教學的開展將很有幫助。

（二）營造良好的雙語氛圍。在構建雙語氛圍的過程中有三個主體：校園、教師和學生，這三個主體之間形成兩則關系，即校園—學生、教師—學生。學校在營造良好的雙語氛圍需要從這兩則關系入手。

針對校園—學生關系，突破傳統教學活動泛區，精心設計校園“雙語”環境。要讓學生一走進校門，就感到換了一個語言環境，時時、事事、處處看到英語，聽到英語，使用英語，逐步讓英語成為校內師生之間、學生之間交際的手段。

針對教師—學生關系，以老師為主導，創造一個“雙語”交流環境。首先，在雙語教學過程中，帶動學生參與，鼓勵學生和教師進行口語交流，特別是專業知識的交流與討論，不必太拘泥語法的錯誤，讓學生不用擔心發生錯誤而敢于表達自己對專業知識的理解。其次，在課后組織學生做進一步的交流，話題不再局限于專業知識，生活化的話題更能幫助學生流利地用英語表達。

（三）“一課三教”改革。“一課”指的是雙語課程體系建設，“三教”指的是教學模式、教材和教師。

雙語課程體系改革。在明確雙語課程培養目標的基礎上，調整人才培養方案中雙語課程開設的類型和時間段。為了保證學生能夠掌握需要的專業知識，筆者建議“選擇專業課，避開專業基礎課”，即在第一學年公共基礎課和第二學年上半學期的專業基礎課開設為中文課程，在第二學年下半學期和第三學年的專業核心課程部分或全部開設為雙語課程。

教學模式改革。通過設計教學課程內容，降低歐美原版外文教材帶來的難度；靈活運用雙語在教學中的使用比例；運用對比是教學方法，在教師講完理論部分后，可布置學生運用所學理論知識對本國的案例盡心分析進行分析，從而加深理解；考試與考核方式進一步靈活化與多樣化。

教材選擇。在教材選擇上，可以同時為學生提供外文和中文兩種教材，或提供一本外文教材同時指定中文參考書。

教師隊伍建設。采取請進來、送出去等方法對教師進行雙語教學基本技能的強化培訓。實行教師專兼職結合，校際流動，盤活教師資源。大力引進英語水平高、學科知識強的復合型教師。

（作者單位：西南財經大學天府學院）

參考文獻：

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