推進高職院校思政課實踐教學創新的探索與思考

呂小燕

摘要：高職院校思政課實踐教學的改革創新，要以十八大和十八屆五中全會精神為指導，將創新放到核心位置，構建科學合理的實踐教學體系，創設實踐教學新平臺、新模式，改革考核評價體系，提高高職院校思政課實踐教學的實效性。

關鍵詞：高職院校；實踐教學；創新

中圖分類號：G710文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0156-02

高職院校以培養實踐型人才為目標，搞好思政課實踐教學改革創新是發揮高職院校思政課主渠道作用的重要途徑，是高職學生全面發展的必然要求，是高職院校實現教書育人的重要方式。

一、十八大、十八屆五中全會精神對高職院校思政課實踐教學創新具有引領作用

黨的十八大提出創新驅動發展戰略，十八屆五中全會又提出：“堅持創新發展，必須把創新擺在國家發展全局的核心位置，不斷推進理論創新、制度創新、科技創新、文化創新等各方面創新，讓創新貫穿黨和國家一切工作，讓創新在全社會蔚然成風。必須把發展基點放在創新上，形成促進創新的體制架構，塑造更多依靠創新驅動、更多發揮先發優勢的引領型發展。”十八大和十八屆五中全會精神融入高職院校思政課實踐教學體系，是高職院校思政課與時俱進的必然要求。而如何貫徹以十八大和十八屆五中全會精神，不斷加強思政課實踐教學創新，則成為黨的精神“進課堂”、“進教材”、“進學生頭腦”工作中的關鍵環節。這種引領作用具體體現在：要促使教學理念不斷創新，教學體系改革完善，教學模式與時俱進。

思想政治理論課的性質和功能決定了實踐教學在教學理念上要體現時代感，這就要求其學科建設既要遵循高等教育的一般發展規律，又要尊重思想政治教育發展本身的特點。黨的執政理念與理論總是在不斷地創新與發展，思政課教學也就必須不斷改革與發展。黨的每一次創新性政治理論成果的產生，都體現了國家與社會的發展和進步，同時也為思政課教學提供了最前沿的理論指導。因此，高職院校思政課實踐教學的創新要以黨的十八大和十八屆五中全會精神為指導，實現會議精神進課堂，并融入思政課實踐教學體系。這既是高職院校思想政治教育的工作要求，同時也是高校思政課與時俱進的必然要求。

二、構建科學合理的實踐教學體系是高職院校思政課實踐教學創新的關鍵

高職院校思政課實踐教學體系主要包括實踐教學目標體系、實踐教學內容體系、實踐教學模式體系和實踐教學評價體系。構建科學合理的實踐教學體系是高職院校思政課實踐教學創新的關鍵。

實踐教學的目標體系是對實踐教學活動所要達到的預期結果的規劃，是實踐教學體系構建的重要前提。高職院校思政課實踐教學目標體系是以高職院校思政課程建設為平臺、以實踐教學改革為方法、以社會主義核心價值觀教育為主線的目標模塊構建。

實踐教學的內容體系是實踐教學目標體系的具體化。實踐教學內容體系的構建要以專業人才培養方案為依據，訓練學生對理論知識的應用，注重學生個性化經驗的形成，把實踐教學環節劃分為多個模塊，使學生在“做中學，學中做”，促進學生的全面發展。但無論是教學目標還是教學內容，最終都要具體落實到實踐教學的各個環節中，讓學生在不斷的實踐中掌握系統的理論知識。在高校思政課實踐教學模式探索中，要以黨的十八大報告提出的“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神。”為指導，要做到理論教學與實踐教學的有機統一，教育教學與科研研究的有機統一，教學方法改革與考核方式改革的有機統一。只有做到這些，才能建立起相對完整的、獨立的、科學的實踐教學內容體系。

思政課實踐教學體系構建應實現與十八大和十八屆五中全會精神的融和，實現由教材體系向教學體系的過渡。專題模塊在設置時既要側重黨的十八大報告所蘊含的精神實質及其相關重大歷史結論，又要結合新形勢下的新提法、新論斷，尤其以習近平為代表的新一屆黨中央所提出的“中國夢”，都應該納入課堂實踐教學環節。在教學方式方法改革上，需采取多樣化的表現形式。開展課堂討論、主題演講，也可以進行影視教學，給學生布置作業。不管怎樣的教學形式，只要能引導大學生積極主動參與實踐教學過程，實踐教學的改革就能實現預計的教學目的。

三、創設思政課實踐教學新平臺、引領教學模式實現創新，可以有效提高高職院校思政課的實效性

思政課的實踐教學改革，在教學模式構建上，在創新平臺打造中，亦必須注重特色，只有富于特色，才能保持創新活力，才能貼近學生實際，才能取得教學成效。要借助地方歷史文化資源、校園文化建設打造實踐教學創新平臺。地方歷史文化資源對于提高思想政治理論課的實際效果具有重要作用。“地方特色歷史文化資源是在一定地理范圍內的人們在歷史發展過程中創造的獨具地方特色的歷史文化生產和文化活動的各種精神產品的總和，包括物化形態的文化資源和精神文化資源。”學生社團，是大學生根據各自的興趣愛好，自發組成的群眾團體圈。高職院校思政課實踐教學深入到學生社團中，不僅學生社團的活動質量能得到提高.而且思政課實踐教學效果也會大大增強。因此，高職院校思政課實踐教學模式可以滲透到校園文化建設的各個領域，實現高職院校思政課實踐教學模式的多元化。

探索與社會實踐相結合的思政課實踐教學模式高職院校思政課實踐教學模式不僅要著眼于校內文化建設，還要加強與社會的聯系，將思政課實踐教學與社會活動密切聯系。高職院校思政課教師應積極參加學生寒暑假社會實踐活動和學生頂崗實習等社會性活動。將思政課實踐教學環節滲透到這些社會活動中，在活動中培養學生認識、分析和解決問題的能力，可以提高高職學生的社會適應能力，增強高職學生的社會責任感和時代使命感。探索與專業實踐環節相結合的思政課實踐教學模式，思政課教師要主動了解各專業實踐教學計劃和安排，盡量將思政課實踐教學融入到相對獨立的專業實踐過程中，在專業實踐任務布置的同時及時布置思政課實踐教學任務，從而提高思政課實踐教學的針對性和實效性，實現思政課教育與專業教育的有機結合。

四、考核方式的改革與創新是影響高職院校思政課實踐教學實效性的重要方面

教育教學質量的考核標準往往對教學具有導向作用，可以說有什么樣的評價標準，就會有什么樣的教育教學方式，從而產生什么樣的教育結果。對于高職院校思政課實踐教學的考核評價，如果仍以傳統的筆試為主，把書面考試成績作為評價學生的主要標準甚至唯一標準，而忽視實踐能力、創新精神、參與程度及學習態度、價值觀等綜合素質的考察，那么這種評價方式導致的直接后果是，考核在很大程度上變成了檢驗學生的識記、背誦能力，無法從根本上檢驗學生思想政治素質的高低及運用所學知識解決實際問題的能力。這種評價機制的片面性和不合理性是顯而易見的，我們應予以改革和創新，建立以知識、行為、能力為一體的多元、多層面的評價機制。

對學生的考核，考核內容可以從三個方面來進行，即知識考核、日常行為考核和素質能力考核。通過期末考試考查學生對于知識點的掌握和運用情況，通過日常表現包括課堂學習態度、參與實踐程度、出勤、作業完成情況等完成日常行為考核，通過班級集體項目參與度、社會調查、參觀學習等系列活動，考察學生參與社會實踐活動的團隊意識、實踐能力、創新能力以及運用所學知識解決實際問題的能力。考核主體可以實現教師評價、導員評價、班級評價和自我評價的有機結合。這種評價機制把平時考核與期末考試、課上學習與課外表現、理論認知與實踐能力結合起來，實現了知行統一、理論與實踐的統一，是高職院校培養“實踐型人才”的有效路徑。

另外，還應當對指導教師進行考核。學校可以根據實際情況召開實踐教學總結大會或研討會，總結實踐教學過程所獲得的經驗、分析存在的問題，不斷提高實踐教學的水平和管理質量。同時對實踐教學過程中表現出色的教師和學生可以進行表彰并給予獎勵。學校可以將每年評選出的優秀實踐報告，進行編輯出版，形成社會實踐優秀論文集，以提高師生參與實踐教學的積極性。

（作者單位：濟南工程職業技術學院）

基金項目：本文為山東省職業教育與成人教育科研規劃課題《高職院校思政課實踐教學創新研究》（2013zcj038）研究成果

參考文獻：

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