基于現(xiàn)代學徒制下的師資隊伍建設(shè)

夏雪婷 方晨竹 胡耀丹

作者簡介：夏雪婷（1992-），女，江蘇連云港人，江西農(nóng)業(yè)大學職業(yè)技術(shù)教育學院，2014級碩士研究生在讀，研究方向：職業(yè)教育理論與方法；

方晨竹（1992-），男，浙江義烏人，江西農(nóng)業(yè)大學馬克思主義學院，2013級碩士研究生在讀，研究方向：社會主義經(jīng)濟理論與實踐。

胡耀丹（1990-），女，浙江淳安人，江西農(nóng)業(yè)大學馬克思主義學院，2013級碩士研究生在讀，研究方向：社會主義經(jīng)濟理論與實踐。

摘要：現(xiàn)代學徒是學校和企業(yè)共同參與的一種育人模式。通過企業(yè)的參與職業(yè)教育相結(jié)合，提高職業(yè)學校技術(shù)型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，針對性的和市場接軌。2014年8月25日教育部頒發(fā)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，（教職成[2014]9號文），強調(diào)加強師資隊伍建設(shè)。師資隊伍建設(shè)是教學提高的基礎(chǔ)、是學校發(fā)展的“支柱”，教師強則學生強。本文通過師資隊伍建設(shè)研究，為現(xiàn)代學徒制建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制；師資隊伍

中圖分類號：G645.12文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0137-01

一、現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵

傳統(tǒng)上的學徒制是師傅在工作過程中以言傳身教的形式傳授職業(yè)技能，即師傅帶徒弟的形式，指導和教育學生，“手把手”地教的過程。現(xiàn)代學徒制是教師指導學生“做中學，學中做”的教學模式，要求企業(yè)和學校共同組成師資隊伍。它具有多個雙重性，即企業(yè)與學校的“雙教師”制，企業(yè)與學校的“雙場所”制，學生學習的“雙內(nèi)容”制。

二、師資隊伍建設(shè)的劣勢

（一）學校師資結(jié)構(gòu)不合理

1.專業(yè)教師少，外聘教師多。為了滿足學校教學的需求，學校的老師多是外聘的。外聘的老師多是未畢業(yè)的大四學生且不是師范類，他們無教課的經(jīng)驗，死板且無趣，教學內(nèi)容沒有針對性。加上學校對其沒有約束力，無論是教學還是課堂管理他們都只是應(yīng)付差事，學生不聽課，睡覺的情況嚴重，到學期末現(xiàn)象加劇且更換教師頻繁。這樣的師資隊伍對職業(yè)教育的發(fā)展造成了極大的阻礙，辦學水平偏低，難以保證教學質(zhì)量。

2.專任教師多理論性教學。學校招聘的教師多以學歷為優(yōu)先考量標準，這些教師的理論水平高，但實際操作水平和技術(shù)應(yīng)用不強，“做中學，學中做”的教學方法嘗試的較少，上課內(nèi)容多照本宣科。學校的教師擔任多門課程教學，有些教授的課程并非自己擅長的科目，學生學不到實質(zhì)性的知識。

3.“雙師型”教師少且質(zhì)量差。首先，中等職業(yè)學校的師資隊伍建設(shè)要求相對普通高中應(yīng)該更高，現(xiàn)階段學校領(lǐng)導和相關(guān)教育部門還沒有重視這一問題，應(yīng)聘中等職業(yè)教育教師的門檻低，高學歷人才在此得不到“特殊”待遇。其次，職業(yè)教育需要的教師是“雙師型”教師，既能掌握很好的理論知識，又能有操作水平。現(xiàn)階段對于“雙師型”教師的認定過程簡單且不重視，這類證書沒有真正的實用價值，取得該證書的教師待遇不會有所提高，沒有正強化的支撐，“雙師型”教師也就只是“擺設(shè)”，沒有“雙師型”的能力。

（二）企業(yè)師資不專業(yè)

企業(yè)兼職教師他們具有豐富的實踐經(jīng)驗，但是，絕大多數(shù)沒有接受過“兩學”教育，不能很好的了解職業(yè)學校學生的心理、教育理論不清晰、教學規(guī)律不豐富，教學組織管理經(jīng)驗不足，較系統(tǒng)的完成教學工作相對吃力，這樣就很難將實踐經(jīng)驗、技術(shù)革新、市場變化、裝備升級教授給學生。

（三）學校和企業(yè)的評價機制不完善

學校方面，首先，對教師的評價多是內(nèi)部的普通教師，大家都是同事關(guān)系，評價的結(jié)果多是“睜一只眼閉一只眼”，“多一事不如少一事”，不會給予負面的評價，這樣得到的評價存在著“人情”及“利益”分，評價沒有可靠性，只是教師內(nèi)部搞的“過家家”。其次，沒有從教師對學科知識的掌握、教學能力、文化素養(yǎng)的角度多層次多深度的進行評價，學生對老師的評價，存在著“從眾心理、報復心理、盲目心理”。在這一時期他們處在叛逆時期，心態(tài)還不夠成熟，評價不能了解教師教學的真正水平。

企業(yè)方面，企業(yè)派來的教師多是應(yīng)付差事，企業(yè)沒有標準的評價機制，對他們而言，只需要教授一下，至于結(jié)果如何，不需要他們考量。

三、教師隊伍加強內(nèi)部和外部建設(shè)

（一）學校方面

1.加強教師隊伍建設(shè)。對教師的準入制度需明確，門檻不可過低，外聘教師不可是應(yīng)屆畢業(yè)生，增加專任教師數(shù)量。對教授能力差的教師進行批評和指正，適當?shù)膮f(xié)調(diào)教師的上課課程，課程內(nèi)容需與所學專業(yè)相關(guān)。加強“雙師型”教師的管理，對“雙師型”的認定要權(quán)威，實際檢驗“雙師”的能力。

2.加強相關(guān)理論研究和企業(yè)實踐。明確我國現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵，加強專業(yè)知識的學習與積累，做到終身學習。通過到企業(yè)的實踐，增加自身的技術(shù)水平，使自身的理論知識和實踐知識相互融通，了解企業(yè)真正的想要怎樣的員工，進行有針對性的教學。

3.完善教師評價機制。職業(yè)院校相關(guān)的管理部門加強監(jiān)督檢查、建立完善、可操作性強的教學評價體系，客觀公正地考核職業(yè)學校的教學工作。

（二）加強企業(yè)兼職教師的培訓

加強企業(yè)兼職教師的兩學水平，對兼職的員工加強重視，讓員工感受到自己存在的價值。企業(yè)高層要求兼職的教師員工要配合學校，如學校邀請兼職教師參加教育管理水平、專業(yè)人才定位、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置等教育的學習時，企業(yè)高層和員工要同意并給予支持。使他們真正掌握“兩學”，真正發(fā)揮“傳道、授業(yè)、解惑”的教師水平。

四、結(jié)語

職業(yè)教育的發(fā)展越來越受到各界人士的重視，師資必須堅持以技術(shù)技能為導向，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，促進就業(yè)，與企業(yè)加強聯(lián)系。通過現(xiàn)代學徒制的師資隊伍建設(shè)，為職業(yè)院校和企業(yè)創(chuàng)造共贏的新局面和新天地，推動“現(xiàn)代學徒制”更好的開展。

（作者單位：1.江西農(nóng)業(yè)大學職業(yè)技術(shù)教育學院；2.江西農(nóng)業(yè)大學馬克思主義學院）

參考文獻：

[1]李傳偉，董先，姜義.雙師型師資隊伍建設(shè)的研究與實踐——基于現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式下的師資隊伍建設(shè)[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2015（28）：19-22.

[2]李軍，石存秀，李順軍，危淼，黃雪晴.現(xiàn)代學徒制師資隊伍建設(shè)研究與實踐[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2015（28）：5-8.