對發展社區學前教育的思考與建議

作者簡介：李寶茹（1989-），女，哈爾濱師范大學在讀碩士研究生，主要從事幼兒園課程論研究。

摘要：自20世紀50年代始，“社區教育”開始受到聯合國的重視和強調，隨后在發達國家開始迅速發展，成為世界教育研究的新領域。90年代后，我國對社區學前教育領域的研究不斷的深化和擴展。本文主要探討以社區為主導、幼兒園指導，家庭積極配合。社區、幼兒園、家庭三者相互配合的一體化教育模式。

關鍵詞：幼兒園；幼兒；社區學前教育

中圖分類號：G423文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0011-01

隨著我國對學前教育領域的重視，社區學前教育屬于社區教育的范疇，它作為一種新興的學前教育范式，開始受到越來越多的關注。但由于我國的社區學前教育起步晚，自20世紀80年代起，才逐漸興起。例如，城市方面，在社區中建立社區教育委員會，居委會同時建立家庭輔導站，并開展學前教育最優化研究；農村方面，在人口集中地區建立學前班和混合班，在人口少的地區建立巡回輔導站等。不同地域都在探索適合當地的社區學前教育發展途徑，發展前景非常廣闊。然而，正因為起步較晚，我國對該領域的研究還處于探索階段，基本認識亦不夠明確，我們的社區學前教育之路仍有很多挑戰與困難，因此找到一條適合我國發展現狀的社區學前教育之路勢在必行。

一、我國社區學前教育發展現狀及原因

（一）對于社區學前教育的意義認識不足。就社區來講，首先，我國的社區學前教育多為自上而下由教育系統推動，實施效果的好壞主要取決于該社區的幼兒園或有先進思想意識的領導，未能使全體居民在思想意識上對社區學前教育的重要性有統一的認識，也就不能調動起全體居民的積極性，不能充分利用社區內多種資源。其次，部分社區以在社區學前教育活動上拍照存檔，上交應付上級檢查為目的；同時，由于對社區學前教育活動的目標認識不夠明確，使得開展的社區親子活動、家長會等社區教育活動徒有其表，場面熱鬧但意義不明。

幼兒園方面，平時的日常工作任務已經很繁重，要協調園所、家庭與社區多方關系，過多的社區教育活動不免成為幼兒教師的負擔，因此社區教育活動的質量就難以保證；此外民辦幼兒園我國幼兒園總數中占較大比重，主要以營利為目的，從園所自身利益出發，開展社區學前教育活動屬于公益性質，很難調動其活動的積極性。

（二）對于社區內資源整合利用不充分。社區學前教育的發展要以豐富的社區資源為基礎。社區教育資源不應該局限于馬上即可看見教育效果的資源，而忽視了社區內其他豐富的教育資源。例如自然景物與地理環境、風俗習慣、網絡文化、醫院及博物館等公共設施。對社區內各種教育資源加以整合優化，即是開展社區教育活動有力的支撐。但目前，由于社區內各部門協調不夠，使得社區內的教育資源得不到充分的利用。

二、社區學前教育的主要類型及發展建議

（一）以幼兒園為中心。幼兒園是教育3-6、7歲幼兒的專門機構，對幼兒進行科學的、有計劃、有目的、有組織的專門的教育。以幼兒園為中心，發展社區學前教育，即是把幼兒園或其他教育機構作為社區學前教育的核心，充分發揮其示范、指導、及協調組織作用，使幼兒園成為社區教育的主體，以幼兒園豐富的教育資源、教育經驗以及科學的理論基礎為支撐，整合開發社區教育資源，開展豐富的社區學前教育活動。但當前大部分社區開展社區教育活動都是依靠區內幼兒園或教育機構，對于經濟欠發達地區，幼兒園發展水平不高，不能承擔帶動社區教育發展的任務，此時社區內就缺乏一個系統的教育實體，以及有經驗的專門的社區學前教育工作者，這使得社區教育活動缺乏系統的組織與規劃，社區、家庭及幼兒園缺乏良好溝通，社區教育難以開展。因此這種范式主要適用于社區內幼兒園物質基礎雄厚、教育資源充分、教育質量較高的情況，可以利用高水平教育機構帶動社區內整個學前教育的發展。該情況普及性不高，發展起來有較大的局限性，適用于經濟較發達地區。

（二）以社區為中心。我國的省市行政區劃層次依次為省-市-區-街道-居委會，社區活動大多以街道或居委會為單位進行。以社區為中心開展社區學前教育活動，主要是指以社區居委會為主體，在社區內附設或獨立設置社區學前教育指導中心，作為社區學前教育實體，各職能部門相互配合，統籌協調各方面教育資源，提高社區學齡前兒童及其家長或看護人的教育水平。

首先，要充分發揮其協調組織作用，整合與優化社區內物質環境資源，例如自然景物、地理環境、醫院、公園、博物館等，以及社區內的人力資源，例如教育工作者、管理者，專家、學者、退休干部、有專長的居民等，將其作為社區學前教育資源的開發主體。

其次，獲得家長的積極配合與參與，引導家長與社區學前教育指導中心及幼兒園相互溝通，開展家庭文化，向家庭普及優生、優育、優教，“三優”知識，使社區、幼兒園、家庭三者教育影響相一致。

再次，聯合社區內幼兒園，積極開展多種形式的社區教育活動。由社區、幼兒園、家庭共同參與教育活動的組織與策劃，共同商定活動目標、活動內容、具體組織形式以及活動評價。以幼兒園作為指導者，給出科學合理的建議，同時引進最新的教育理念；家庭及社區及時了解幼兒的發展水平及需要，避免進行重復的教育內容以及無意義的教育活動。

最后，采取多種方式，保證經濟支撐。國家政府部門有責任有義務為社會事業提供財政支持。但我們不需要局限于政府支持，也可以考慮其他方式。例如與企事業單位、社會上熱心于教育事業的企業家聯合，或引入商業因素，為促進教育事業的不斷發展共同努力。同時還可以促進社區之間的資源共享，提供豐富的教育資源。以形成系統的、相互協調的社區教育范式，使社區、家庭、幼兒園三者相互合作，為幼兒創造一個健康的成長環境。

（作者單位：哈爾濱師范大學）

參考文獻：

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