項目教學法在《電工基礎和技能》教學中的應用

黃定國

【摘 要】項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法，它是以“項目為主線、學生為主體、教師為主導”的一個教學過程。它以職業崗位實踐能力培養為實踐教學主線，在教學活動中培養學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、團隊協作意識和動手能力，這正是新課程改革目標中的探究式教與學的模式。

【關鍵詞】項目教學法；熒光燈安裝；項目評價；項目總結

《電工技術基礎與技能》是中等職業學校電工電子技術應用、數控技術應用、汽車維修等專業的核心課程，也是一門理論性與實踐性都很強的學科，由于其不少理論知識比較抽象，內容比較枯燥，加之現在中職生源的基礎越來越差，學生在學習這門功課時，普遍感到概念原理抽象難懂、計算枯燥繁雜，于是厭學、畏難情緒滋生蔓延。我認為采用項目教學法進行實訓教學，可以取得顯著的教學效果。

一、熒光燈安裝項目教學的設計與實施

1.項目的選擇

項目的選擇是“項目教學法”成功的關鍵。項目的選擇要以教學內容為依據，既要與書本的知識緊密結合，又要能夠充分體現當前的工程實際情況，最后，還必須現實可行，有條件完成項目。考慮到學生對熒光燈比較熟悉，所以我選擇熒光燈的安裝作為教學任務。并同學生一起討論制訂了項目總的要求：認識并會使用常用的電光源；知道熒光燈的工作原理；學會熒光燈電路圖的繪制及安裝方法；會排除熒光燈電路的常見故障。

2.器材準備

熒光燈燈具一套（燈架、啟輝器、鎮流器、燈管），插頭線一根，電工工具一套，紅色、黑色多股銅芯軟導線各若干米，電源開關一只，MF47型萬用表一塊，絕緣膠帶一卷。

3.學生分組

“項目教學法”是以學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來。所以，在對學生分組時應綜合考慮小組成員層次，根據每位學生的學習成績、學習能力、性格特點、思維方式、動手能力等的差異來進行合理分組。比如，理論知識強的可為組員提供原理設計與分析方面的幫助，動手能力強的可為組員提供元器件的檢測、檢修與導線的連接方面的幫助，性格仔細且基礎較好的可為組員提供檢查與核對方面的幫助，從細節中找尋問題的根源……最后，根據每個學生不同的特點，我將學生分為4人一小組，并指定責任心強的同學擔任各小組組長。并且各小組長根據本組的方案，對小組成員作出具體的分工。

4.項目的實施

項目的實施過程中，分步驟按計劃實施是項目教學成功與否的關鍵，實施過程按計劃實行可以使小組成員思路清晰，分工明確，進行起來有條不紊，少走彎路，節省時間，有利于提前完成任務。筆者是將學生以小組為單位，通過組內分工協作，對相關問題進行思考、分析和討論，通過相關書籍收集信息，最終解決問題。教師在此過程中的作用是組織、提出問題、指導、補充和糾錯。最后，每小組分步驟合作完成整個項目。

第一步：繪制熒光燈電路原理圖；

通過觀察實物和電路符號的比對，有助于學生掌握熒光燈電路的組成，并進一步認識其各處部件。組內展開討論，查閱相關書籍，畫出原理圖。通過小組討論合作，培養學生團結協作的精神，獲得學習成功的快樂和成就感。

第二步：檢查熒光燈的器件是否完好；

用萬用表檢查各配件好壞，我先作出提示：燈管兩端燈絲應有幾歐姆電阻，鎮流器電阻約為20～30Ω，啟輝器不導通，日光燈插座、啟輝器的底座內接線是否良好，有否損壞。學生在檢查時，我到各小組巡視，主要觀察同學們使用萬用表的情況，對不合規范的進行指導，從而提高學生使用萬用表檢測元件的能力。

讓學生了解熒光燈各配件的內部構造、及在電路中的作用。從而更進一步探討熒光燈的工作原理，為檢查故障做好理論準備。

第三步：安裝；

按照電路原理圖將電源開關、燈管、鎮流器、啟輝器及燈座用導線連接起來，并將燈座固定在燈架上，將燈管安裝在燈座上，蓋好蓋板（注意：相線用紅色線，零線用黑色線，并要保證絕緣性）。在這一過程中，應充分調動學生學習的主動性，還應多引導學生之間的相互協作、交流討論，鼓勵能力較高的同學幫助能力較差的同學，培養學生的合作意識和團隊精神。

第四步：檢查與排除故障；

項目實施的最后階段，要求各小組自行檢查線路，筆者只對檢查項目做出提示：看連線是否正確，不能出現短路或開路現象；開關一定要串聯在火線上；鎮流器必須與燈管串聯；啟輝器與燈管并聯；導線與器件一定要接觸良好，有無松動、裸露現象，絕緣膠布包纏是否規范；燈管和燈座是否固定良好，有無松動現象。這樣就培養了學生做事一定要細心和有耐心，要有頭有尾，不能虎頭蛇尾。之后，筆者到每組進行一次檢查，無重大安全隱患后，再讓各小組進行通電試驗，有的小組一次性成功，有的小組電路沒有反應。此時，要求沒有成功的小組根據熒光燈的工作原理分析問題出現的原因，小組內進行討論，查找故障點。通過努力，他們基本上獨立完成了本次項目活動。看著本組熒光燈亮了，同學生們臉上都露出了成功的喜悅。

5.項目完成后評價

評估是對項目實施的過程優劣及成果的質量進行評價，通過評估可以發現問題，起到導向、診斷、激勵作用。最后評價時，筆者先讓各個小組選出代表發言，介紹本組實際操作過程及完成情況，并展示本組的成果。然后讓學生展開討論，進行互評，最后，由筆者對各組進行了點評，并充分肯定了學生的成績，并組織全體學生回顧在完成項目任務的工作中應掌握的理論知識和操作技能，建構知識要點。指出在巡查中發現的問題，糾正未達到要求之處，同時糾正一些不規范的操作，強調安全文明生產。

二、項目教學法實施總結

通過對項目教學法在《電工基礎與技能》課程中的實際應用，我認為要順利實施項目教學法，要注意以下幾個方面。

1.實訓設備、場地是項目教學法的基本保障。項目教學法是要求學生以任務為引領，在學習任務的過程中做到“做中學，學中做”。為了更好的“做”，則必須需要一定的實訓設備和場地。

2.項目的難易度應和學生的學習水平相當。項目的難易程度要根據學生的實際水平來確定，過于簡單使學生產生自滿、驕傲的心理，也不能將項目設計的過于困難，使學生產生嚴重的挫敗感，對專業參與專業實踐活動喪失興趣。

3.項目教學法在實施過程中，教師必須加強監督管理。由于采取分組實施的方式，其分組的原則、組員搭配、內容分工等方面直接影響到實施的效果。因此必須分工明確，各層次學生都有收獲，提高教學質量。

4.教師須轉變觀念，突出學生的主體地位。項目教學法一反傳統的教育教學模式，重點突出了學生的主體地位，教師則變成了學生實踐、討論、交流過程中的指導者。并且對教師的要求更高。要求教師既能上好理論課，又能指導學生實際操作，也就是要求教師達到“雙師型”教師標準。

總之，項目教學法所代表的新教育理念的先進性和時代性，在目前我國教育關注學生創新能力、解決問題能力的形勢下，特別是在職業教育中強調“做中學，學中做”的實踐性人才培養目標的定位下，具有顯著的現實意義。