淺談生物教學中學生觀察力的培養

蔣遠蓉

【摘 要】觀察是生物學教學中的重要環節，是學生學習生物學的基本能力，對培養學生的創新能力有著重要的意義，也是新課程改革中的提高學生素質的一個重要方面。本文結合自己的教學實踐經驗，對學生培養觀察力的途徑、方法提出了自己的一些見解。

【關鍵詞】生物教學；觀察力；培養方法

觀察力是創新活動的開端與源泉，觀察力的敏銳性、準確性、全面性等品質，對于學生創新能力的形成有很大的影響。教師在教學中應有意識地培養學生這些觀察能力品質，并把它們有機地結合起來，使學生獲得全面、系統、深刻而可靠的感性認識材料，從而為學生創新能力的形成和創新性學習活動的開展奠定良好的基礎。

一、精心設計課堂教學，培養學生觀察力

在生物教學中，我們常常要展示直觀教具，這時教師的語言不是直接傳授知識的工具，而是啟發和指導學生觀察的手段。例如，我們講到葉的構造時，一邊指示掛圖的有關部位，一邊講述和提出問題：“這是葉的上表皮，這是葉的下表皮，請同學們注意它的細胞排列情況跟里邊的細胞排列有什么不同？”“在表皮上，細胞都是相同的嗎？”學生又一次觀察、思考回答：“上下表皮之間是葉肉，請同學們注意它分幾層，各層細胞及其排列情況誰能看出來？”如此，帶著問題進行觀察，是教師啟發和指導學生觀察的常用手段。

二、運用多媒體，培養學生觀察力

生物學作為一門自然學科，微觀領域的深入研究不斷地提示了各種生命奧秘，學生了解生命本質必須能夠進入微觀世界。傳統的教學手段對微觀世界的動態變化的展示卻顯得無能為力，信息技術卻提供了這種可能。并且運用多媒體手段可以把物象放大，看起來清晰、明確，能夠幫助學生迅速而正確地觀察和理解。例如，“生態系統”就是一個較難理解的概念。利用多媒體課件給學生展示這樣一些畫面：大到整個地球，小到一片森林，一塊草地，一個池塘，一條河流等，展現在學生面前的每一區域內的生物群落與周圍環境結合在一起都可以成為一個生態系統。如此一來，不但激發了學生探索新知識的欲望，而且節約了教師講解概念的時間，又可使枯燥乏味的術語變得生動形象，使學生很容易理解和掌握抽象的概念，把死教材變成活教材，充分發揮了直觀的潛化作用。

三、運用課堂實驗，培養學生觀察力

實驗是學生進行探究活動的重要方式，是培養學生探究能力的重要活動，在實驗中進行觀察，能充分調動學生的眼、耳、手、腦等多種感官參與觀察的活動，又能激發學生的思維積極性，使觀察和思維得到發展。有助于提高學生的知識水平、分析問題、解決問題的能力。觀察本身是一種有目的、有步驟、有重點的行為。教師在實驗之前必須先制定好周密的觀察計劃。在制定觀察計劃時，首先向學生提出明確的觀察目的和觀察重點，然后制定觀察步驟。人對同時作用于感覺器官的所有客觀事物并不都產生知覺，而只是對其中少數客觀事物發生興趣，然后作出觀察行為，產生知覺。若要求學生對觀察對象作出正確觀察，則必須要有明確的觀察目的和觀察重點，然后再指導學生如何進行觀察，按照計劃有目的、有步驟、有重點進行實驗觀察，培養學生全面、細致、持久、敏銳的觀察能力。例如，觀察蚯蚓這一實驗，目的是學會觀察蚯蚓的外部形態，學會觀察蚯蚓的運動，學會觀察蚯蚓對刺激的反應。觀察重點是蚯蚓的外部形態、運動情況和對刺激的反應。觀察步驟：①觀察蚯蚓的外部形態。怎樣區別蚯蚓的前后端和背腹面？用手指在蚯蚓身體腹面撫摸，有什么感覺？為什么會有這種感覺？蚯蚓的體壁是干燥的還是濕潤的？這對它的生活有什么意義？②觀察蚯蚓的運動。蚯蚓運動時哪一端最先移動？移動時有沒有聲音？把蚯蚓放在玻璃板上，看它移動的快慢（與它在粗糙紙上的運動做比較）？③觀察蚯蚓對刺激的反應。用手指輕輕地觸動蚯蚓身體的各部分，看它分別有什么反應？把浸過醋的棉球放在蚯蚓身體的前端附近，然后再把棉球放在蚯蚓身體的后端附近，看它分別有什么反應？再用這個棉球觸及蚯蚓的體壁，看它有什么反應？用手電筒光照射蚯蚓身體的前端、后端和中央，看它分別有什么反應？

四、開展課外活動，培養學生觀察力

課外觀察作業的布置是課堂教學內容的繼續。通過教學課堂準備等途徑讓學生在課外觀察中，擴大知識范圍，加深對課堂知識不斷深化，這是學生積極主動地學習和探求知識的途徑。生物園地的建立，是教師與學生共同努力的產物。其作用是：讓學生親自栽種培養，觀察它們的成長，讓學生從辛勤的勞動中親眼看到活的植物與標本，并為課堂教學提供實踐的場所和觀察的實物，有效地推動了生物課的教學，又有助于學生對植物基礎知識的消化理解，同時培養了學生的觀察力。教師可隨時在園地里采到教學演示的實物，豐富了課堂教學內容。把課堂教學和田間觀察有機結合起來，有助于學生對植物部分基礎知識的消化理解，并培養了學生的觀察力。例如，在講到儲藏根與直下莖的區別時，同學們一時弄不清這個問題，我們將學生帶到田間把新鮮的馬鈴薯、胡蘿卜分給學生，讓學生觀察馬鈴薯有頂芽和側芽并有節，而胡蘿卜則沒有。讓學生親身體驗，加深了印象，學習效率自然得以提高。野外觀察是生物教學的一個不可缺少的重要組成部分，如識別動、植物，采集、制作動植物標本，栽培植物，飼養動物，進行雜交實驗，生態調查都要在野外進行，所以要經常利用課余時間和假日組織學生開展課外活動和進行野外觀察。學生在進行課外活動和野外觀察時，可以觀察到大量的感性材料，這不僅大大地擴大了學生的知識視野，同時還培養了觀察興趣、觀察能力和科學的工作方法。因此，課外活動和野外考察是培養學生觀察能力的又一條重要途徑。同時讓學生身臨其境的感受大自然的豐富多彩，從而對大自然產生喜愛之情，對于建立學生正確世界觀、人生觀也有著重要的意義。例如，當學生在顯微鏡下觀察各自帶來的綠色的池水時，發現了衣藻、小球藻、草履蟲、變形蟲等藻類和原生動物。想不到平時司空見慣的池水中竟然還有這么多未知的東西，學生們頓時興趣大增；在春游野炊等活動時，教師引導學生注意觀察，并講解其中的生物學知識，學生興趣盎然；在觀察稻和稗草后，學生在農業勞動中能準確地識辨，并能講出它們的主要區別，得到了家長的贊揚和肯定。教師要讓學生多觀察，使他們學到新的知識，解決實際問題，從中感受到新奇和新鮮，從中體驗到成功的愉快。

在生物教學中，培養學生的觀察力是一個長期的過程，方法途徑也很多，我們應將此工作落到實處，全面提高學生的綜合素質，充分調動學生的感覺功能和大腦思維的積極性，從而提高學習效率。

【參考文獻】

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