聚焦專題復習，提高高考復習實效性

陳靜

[摘 要] 在以能力立意為價值取向的高考命題中，元素化合物知識成為考查化學概念與理論、化學科學的方法與技能以及化學科學的價值與應用的重要載體。以“鐵和鐵的化合物”高考專題復習為例，對新教材不同模塊中的相關知識進行全面的整合及提升，幫助學生理清不同知識“模塊”間的內在聯系和邏輯關系，嘗試通過知識結構化策略、問題化策略和方法化策略來提高高考復習的實效性。

[關鍵詞] 鐵和鐵的化合物 高考專題復習 實效性 教學設計

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2016）11 0096

一、學情分析

在課程體系中，元素化合物知識處于基礎和核心地位，也是基本概念和基本理論的生長點。高三學生已學習金屬及其化合物知識，具備了歸納、概括鐵和鐵的化合物知識的基本條件，這為學生的自主復習整理知識奠定了基礎；高三學生已學習化學基本概念和基本理論，有一定的理論知識儲備以及一定水平的自主探究和實驗設計能力，具備了自評和他評的能力，可以采用合作學習法。

然而，學生知識、技能、觀點與方法的綜合應用能力和分析解決問題的能力有待提升。常見的問題有：（1）由于缺乏將零散知識系統化、結構化的能力，學生對鐵及其化合物之間的轉化關系不清；（2）制備鐵的化合物的工業流程中需考慮諸多問題，部分學生缺乏綜合應用、分析解決問題的能力。

二、教學設計思路

在高考復習中，教師在關注學生的進步和發展的同時，最關心的莫過于如何提高新課程復習教學的實效性。本節課整合并提升新教材不同模塊中的相關知識，既能使學生應用化學理論和觀念分析、理解元素化合物的結構和性質，又能使學生以元素化合物知識為載體進一步理解深化基本理論。在知識的遷移過程中滿足學生發展的需要，開發其學習潛能，培養其創新精神，提高其化學學科核心素養。

三、教學目標

1.知識與技能：了解鐵及其化合物的主要性質和重要應用；認識化學在海水、金屬礦物等自然資源綜合利用和實現物質間相互轉化等方面的實際應用；掌握運用物質結構和化學反應原理對物質性質進行分析與解釋。

2.過程與方法：通過自主梳理，構建系統化、結構化的知識體系；通過合作探究和問題討論，學會科學研究的一般方法和過程；將自評、互評、師評相結合，突出學生的主體地位，提高學生分析問題和解決問題的能力。

3.情感、態度與價值觀：培養樂于探究的科學態度、嚴謹踏實的科學精神；關注與化學有關的科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展。

四、教學過程

（一）構建知識網絡，形成學科觀念和學科思維

[教師]鐵元素常見的價態有0價、+2價、+3價，請寫出鐵及其離子基態核外電子排布式，思考并回答哪一種離子更穩定？

[學生]Fe：[Ar]3d64s2；Fe2+：[Ar]3d6；Fe3+：[Ar]3d5。

因為Fe3+的3d軌道上有5個電子，半充滿，因此Fe3+更穩定。

[教師]用箭頭表示出鐵及其化合物之間的相互轉化關系，并標注相關物質的重要性質、轉化試劑等。

[學生]板演鐵及其化合物之間的相互轉化關系。

[追問]請同學們仔細觀察黑板上的知識網絡圖，有沒有需要補充或提出疑問的？

[學生]指出錯誤并及時改正，補充其他相關內容。

[歸納]梳理學習鐵及其化合物的化學性質時易出現的問題，強化核心考點。

設計意圖：明確鐵及其離子的結構，幫助學生理解鐵及其化合物的相關性質，培養化學思維能力。指導學生自主學習，通過構建知識網絡圖梳理鐵及其化合物之間的相互轉化關系，與課堂討論相結合，自主構建和發展分類觀和轉化觀；同時，突出“鐵三角”核心轉化關系，強化三者的性質及轉化試劑，落實核心考點。在構建知識網絡的過程中，把所學的零碎知識系統化、混亂的思維條理化，有助于學生扎實地掌握各個知識點。

（二）問題探究，整合提升化學理論和方法

2.混合體系的離子檢驗需排除雜質離子的干擾。

3.書寫方程式時，根據信息和氧化還原規律正確判斷出反應物和生成物。

4.檢驗洗滌是否洗凈，正確判斷、表述實驗操作。

設計意圖：通過課堂練習題進行變式訓練，使學生在原有認識的基礎上，進一步學會從化學理論的角度去分析問題、理解問題并解決問題，達到舉一反三、融會貫通、及時反饋糾正的復習效果。同時，在學生的探究討論中，抓住新鮮生成的“知識增長點”，放大并解決這些具有較高思維含量的問題，拓展分析解決問題的一般思路、方法和規律。

五、教學感悟

在本節高考復習課中，筆者聚焦專題復習，嘗試通過以下幾點教學策略來提高高考復習的實效性。

（一）知識結構化策略

知識結構化是指按照一定的線索整理知識，使之形成系統化、結構化的知識網絡。能否將零散的知識整合成結構化的知識，是評價學生是否掌握元素化合物知識的重要指標。同時，元素化合物知識是學科觀念形成的重要載體，與其密切相關的核心學科觀念主要是分類觀、轉化觀以及化學價值觀。

一方面，教師要引導學生應用已有學科觀念學習元素化合物的知識，構建知識網絡。本節課中，教師引導學生按照物質類別自主梳理鐵及其化合物之間的相互轉化關系，把碎片化的知識網絡化、系統化，有利于幫助學生理清核心知識脈絡。另一方面，教師還要引導學生通過具體知識學習培養學科能力，主動建構學科觀念。本節課中，通過實際工業流程的分析討論，學生在不同觀點和答案的碰撞中，逐步構建起轉化觀和化學價值觀。

（二）知識問題化策略

問題是思維的起點，問題的質量決定思維的質量。葉瀾教授曾指出，“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和有效地引導學生解決問題”。教師要充分研讀教材，根據考綱、考點，圍繞教學目標設計出具有啟發性、思考性的問題。在一系列的“問題串”中，學生的思考不斷被引向深入，不斷提升“最近發展區”，使知識體系逐步完善，引導學生

有效地掌握

知識體系的重要節點，培養了學生的學習品質和創新素養。

本節課中，教師引導學生從化學概念與理論的視角分析實際的工業生產過程，進而整合鐵和鐵的化合物的相關知識和技能。學生自己思考相關制備的重要環節及其中的注意事項，教師隨時板書記錄并評價。并且，教師引導學生提出的一系列小問題更具有思維含量，把知識獲得的過程清楚地展現在學生面前，有利于學生自己歸納出清晰的思路，使學生自主解決問題的能力獲得提高。當然學生的回答極具開放性，這對教師是一種挑戰。

（三）知識方法化策略

教學設計要滲透方法指導，不僅要讓學生通過具體學習內容和學習過程掌握化學基本方法和有效復習方法，并能遷移運用于學習新信息和解決新問題；還要從考試要求、命題特點和學生實際出發，針對學生在知識、技能和能力上存在的問題精心設計，加強

方法指導

的針對性和實用性。

本專題復習中，根據信息寫方程式是高考的難點，教師引導學生逐步分析、突破難點，最終歸納出解題的思路和技巧，讓學生在方法上得到提升；發現學生對于Fe3+和Fe2+的混合溶液中檢驗Fe2+的方案選擇錯誤時，教師拓展梳理Fe3+單一體系、Fe2+單一體系以及Fe3+和Fe2+的混合體系中離子檢驗的方法，這樣的方法指導及時、有實效性。同時，教師精選習題，進行相應的仿真訓練，強化復習效果，最終形成分析問題、解決問題的一般思路。

（責任編輯 羅 艷）