提高初中化學作業有效性策略

丁明潔

[摘 要] 興趣是學生學習的動力，而排山倒海的作業會將學生的學習興趣完全淹沒，只有注重作業的有效性才能讓學生保持學習的動力。培養學生良好的作業習慣，增強作業的針對性，通過形式多樣的作業和不同的作業評改方式，讓作業真正成為學生鞏固知識的有效手段。

[關鍵詞] 初中化學 作業 有效性

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058

（2016）11 0082

在全面展開素質教育、開展課程改革、提倡有效教學的今天，越來越多的教師開始關注課堂教學的有效性?？墒牵芏鄬W生反映并沒有在素質教育的實施過程中真正體會到學習的有效性，學生的負擔依然過重，學生對作業依舊疲于應付。排山倒海的作業不僅無法體現課堂的有效性，更讓很多學生厭煩不已，對學習產生抵觸情緒。

眾所周知，作業是用來幫助學生鞏固所學知識，再將知識轉化為技能的一種不可缺少的手段，由此可見作業的重要性。但作業也絕不是多多益善的，過量的作業反而會適得其反，事倍功半。如何調和作業的量和知識的鞏固、轉化之間的關系是我們每位教師不可忽視的問題。以下是筆者在具體教學中的一些經驗和拙見。

一、培養學生良好的作業習慣

良好的作業習慣不僅有助于

提高

學生的學習效率，還可以促進他們形成良好的學習習慣。初中化學在初三才開始設置課程，雖然在初一初二階段其他學科的作業中，學生可能已經或多或少地形成了這樣或那樣的不良習慣，但對化學教師來說，每一位學生都等同于剛開始識字認數的小學生，如果化學教師在開始教學時能注意到這一點，就可以幫助學生養成良好的作業習慣。在最初學習化學時，筆者對學生的作業很“寬容”，作業中的問題不管是不會或是粗心寫錯，還是格式不規范、字跡亂七八糟等，筆者都會耐心地一一面批、個個糾正，指出錯誤，指導學生改正，讓學生逐漸養成認真對待作業、訂正作業、總結錯題集的習慣。在每節課上課前，對學生的作業進行點評，表揚做得好的、做題時思路多樣的、作業清晰整潔的、進步明顯的……教師對學生作業的認真對待在一定程度上也會激發學生對作業的重視。其實每個班級里作業習慣不好的學生只占少數，經過教師的耐心糾正，學生就會逐步成良好的作業習慣。

二、增強化學作業的針對性

化學教學內容包含許多的概念和基礎知識。掌握相關內容的常規做法就是讓學生“熟能生巧”，進行大量重復的練習。對學生來說，長期的只注重作業的量而不注重質的“題海戰術”，只能使他們疲于應付，失去學習興趣。因此，作為學生作業負擔的直接負責人，教師需要依據學生的認知規律，圍繞化學概念、基礎知識，系統編排，精選練習，提高作業的針對性，盡可能使學生從題海戰術中解脫出來的同時還能掌握知識、鞏固基礎、提高技能。例如，學習“物質的分類”時，作業可以從以下四個方面呈現：（1）背純凈物、混合物的基本概念；（2）舉例說出常見的純凈物和混合物，要求所舉例子不少于二十種物質；（3）給出常見物質的名稱，要求學生對已給物質進行分類；（4）寫出已給物質中各純凈物的化學式。然后根據學生的具體情況做不同的要求。

作業層次由淺入深，

一般的學生完成作業（1）和（2），程度好的學生可以全部完成。如果學生連最基本的概念都不能背出，那么后面的三項作業是不可能完成的。教師可以有針對性地對水平各不相同的學生布置不同難度的作業，鞏固知識，提高技能。又如，關于“空氣中氧氣含量的測定”，其練習的設計可分層為：（1）讓學生圍繞書上的相關實驗，說出實驗要點、實驗現象、實驗結論，目的是讓學生掌握基礎知識和原理；（2）改變實驗裝置

，對實驗進行改進，如將紅磷換成白磷，在不打開瓶塞的情況下加熱，用放大鏡聚熱等

。由此可以引申出一系列的問題，但基本原理和課本上空氣中氧氣含量的測定相一致。學生在完成了（1）的基礎上可根據自己的實際情況完成（2）中的練習。

作業分層，針對性強，

既符合記憶需要多次反復的規律，又可避免簡單的重復；學生在逐層完成不同難度作業的過程中，從最初的簡單記憶到歸納總結記憶，再到靈活運用，思維逐漸清晰。

三、變換化學作業的訓練形式

隨著新課程標準的實施，為了培養學生主動學習的能力和興趣，我們可以改變作業的形式，使其更多樣、有趣，促進學生主動探究，增強學生的互動性，進而提升學生學習化學的熱情，并達到鞏固知識的目的。

1.應用型作業

化學知識與日常生活有密切的關聯，學生用已有的化學知識去發現、證實、解決生活中的化學問題，可大大提高學生的學習興趣。如在學習“活性炭的吸附性”時，給學生留的作業是：竹炭包放在新買的汽車里起什么作用？是什么原理？它在生活中還有哪些用途？又如，在學習“物質化學式的書寫”時，可留如下作業：找出生活中我們接觸的物質并寫出它們的化學式；這些物質的化學式是否遵循我們所學的書寫規則？

應用型作業可讓學生深刻地理解化學學習對我們生活的指導意義，體驗并認識化學的實用性。

2.開放型作業

開放型作業能夠讓學生在無拘無束的環境中學習知識，掌握學習的主動權。比如，在學完“溶液的配制和稀釋”后，給出溶質、溶劑的質量，讓學生根據所給數據編寫作業，要求在作業中體現溶液的配制和稀釋的相關內容。學生設計出很多題目，分別關于計算、實驗儀器、實驗操作等內容。然后讓學生互換作業并完成題目。學生在

完成

作業的過程中會因為自己設計的作業難倒了別的同學或因為解決了別的同學所出的難題而非常開心，嘗到了成功的喜悅，當然也充分實現了作業的功能。

3.合作探究型作業

探究有助于學生自主發現、分析、解決問題。合作可幫助學生取長補短，完善自己的知識體系。合作探究型作業可以培養學生的合作意識，提高實踐能力和解決問題的能力。如在學完“金屬的銹蝕”之后，布置作業：我們周圍有哪些物質會生銹？什么情況下生銹嚴重？怎樣除銹？除銹的時候要注意哪些問題？請學生分組探究。又如，在學完“溶液的酸堿性”之后，布置作業：生活中有哪些洗滌劑、除污劑？它們的酸堿性如何？除污能力怎樣？適合除去哪類污漬？讓學生分組合作探究。合作探究型作業大大激發了學生學習的主動性和積極性。

四、注重化學作業的批改方式

批改作業，既是對學生知識的認可，也是對學生知識的提升。只有師生共同配合才能真正達到做作業和批改作業的目的。學生的作業形式多樣化后，學生在作業上所表現出的問題也各不相同，這就要求教師對作業的批改要應時而變，盡可能多樣化。通常教師將作業批好發下去讓學生糾錯訂正后再交回，但經常會發現有些學生對同一個問題反復訂正，有些學生甚至無法獨立訂正，造成時間的浪費，達不到消化課堂知識的目的。因此，筆者在平常的教學工作中依照學生的具體情況采用以下幾種批改方式。

1.精批

對于一些用來檢查基礎知識、基本技能，本身要求學生解題規范、思維嚴謹的作業，教師就要親自把關，必須精批。比如，實驗室中用31.6克高錳酸鉀加熱制取氧氣，理論上最多可以制得的氧氣質量為多少？在一開始學習關于化學方程式的計算時，像這類的計算練習是非常多的。在做此類作業時，除了讓學生找出物質之間的質量比之外，還需要對計算過程規范化，因此教師必須嚴格把關。在精心批閱時，對學生作業中的每一關鍵步驟給予對錯評價，明確指出錯誤原因，幫助學生一一更正。同時，將學生在解題過程中容易出現的問題匯總，并在課堂上重點講解，重復強調，使學生牢固掌握解題的原理和步驟。

2.面批

學生在同一作業中體現出來的問題不盡相同，甚至同一作業中出現相同問題的原因也各不相同。面批是最直接的解決學生作業問題的方法。當面批改作業并發現學生作業中的問題時，筆者不急于給學生指出錯在哪里，而是先了解學生答題時的想法、對問題的理解、如此解答的原因。在了解清楚學生的思路之后有的放矢地為學生答疑解惑，才能真正體現作業的價值。比如，在書寫化學方程式的時候，經常會有學生漏寫或多寫沉淀符號“↓”，對于這個簡單的問題筆者一開始并沒有注意，只是發下去讓學生訂正，可是下次作業的時候學生還是會犯同樣的錯誤，然后在面批的時候，筆者一個個去了解，才發現問題所在：部分學生壓根不知道箭頭代表什么意思，部分學生不知道生成物中哪種物質是沉淀，部分學生就是單純忘記。呈現在作業中的同一個錯誤，原因卻各有不同，所以面批作業可以從源頭上對學生進行指導。在面批的時候對不同程度的學生有不同的要求，即采用不同的改正方式。對學習優秀的學生以問題點撥為主，在教師的點撥下去思考、分析、矯正，這樣印象更加深刻，效果更好；對學困生，可按照其基礎與智力的實際情況，分層、分類指導。其實面批作業也是師生相互交流的一個平臺，如教師可以簡單詢問學生上課的情況，對課堂的理解難點在哪里，怎樣講更容易理解等。同時，還可以及時指出學生作業中的優缺點，用最直接的方式給予學生關心和幫助。

3.互批

批改作業時，教師也可以通過讓學生互批，提高學生學習的主觀能動性。一些簡單的作業，可讓學生互批?；ヅ坏梢园l現同學作業中的問題，同時也是自我反省的機會，同學作業中的錯誤

對自己有警示的作用，提醒自己避免犯類似的錯誤。在學生互批的過程中，教師只要在一旁加以指導和點評就可以了。

經過長期的堅持與實踐，筆者更加清楚地認識到，化學作業的布置不在于量的多少而在于學生掌握了多少，做得“多”不如做得“精”、做得“透”。只有切實提高了作業的有效性，才能使作業真正成為學生鞏固知識，使知識轉化為技能的有效手段。提高化學作業有效性是我們每一個化學教師面臨的課題，在教學實施的過程中應根據實際教學情況不斷總結、不斷改進，將作業的有效性和學習的有效性落到實處。

（責任編輯 羅 艷）