探究小學語文主題閱讀的價值及教學策略

楊瑋　盧琴

【摘 要】文中主要闡述了當前階段小學語文主題閱讀的實際發展現狀，并具體的分析了小學語文主題閱讀的教學價值內容。小學語文教師可以通過不斷加強主題式閱讀教學方法的應用，進而深入的進行開發班級中學生的文學創新思維，并培養學生良好學習習慣。

【關鍵詞】小學語文；主題閱讀；價值；教學策略

小學教育階段中的語文教學，作為發揚和傳承我國傳統優秀漢語言文化的重要途徑之一。為了更加高效的實現新課程教學改革的各項要求，小學語文教師需要在實際教學過程中，不斷提高自身對于學生文學素養培養的重視意識，進而全面激發班級中學生的語文閱讀興趣，不斷培養學生的良好學習習慣。為此，筆者在文中對小學語文主題閱讀的價值及教學策略進行簡單的分析。

一、民族地區小學語文教學的實際情況

當前階段，民族地區小學由于受客觀因素（家庭、校園）的影響，學生在進行實際語文閱讀學習過程中，并沒有創建出一個良好的學習氛圍，此問題主要表現小學生并未形成一個良好的學習習慣上，尤其是閱讀習慣沒有養成。這一問題主要是由于學生缺乏有效的管教和教學進而造成的。同時，民族地區小學應用的語文閱讀材料的質量與數量不夠豐富，另學生喜歡看的、想看的、可以看懂的書籍數量不是特別多等。民族地區學生的學習自覺性比較差，注意力無法長時間集中，對語文閱讀內容的理解力還比較薄弱。為此，需要語文教師及時的進行提高自我的教學意識，并以此作為支撐，科學有效的進行應用主題閱讀教學方法，進而使得民族地區小學語文教學工作的不斷健康發展[1]。

二、小學語文主題閱讀的價值

（一）不斷激發學生的閱讀學習興趣

民族地區小學教育階段中的小學生，閱讀的文章體裁大部分都是同類主題的體裁。班級中的學生可以依據自我的閱讀喜好進行選擇，并在不斷選擇過程中逐漸地發現和培養自己的閱讀興趣。特別是在此種文學涵養的積累活動中，學生也會自覺的擴寬自我的閱讀視野。主題閱讀教學，要求班級中的學生在學習活動中最少進行閱讀五篇左右的文章，全新的不同類別的文字會不斷激發學生的閱讀興趣，進而真正成為語文閱讀學習活動的主人。

三、小學語文主題閱讀的教學策略

（一）筆記式閱讀

筆記式閱讀，主要是指學生通過自主的進行記錄閱讀筆記，進而不斷積累和掌握優美詞句，同時記錄自我的讀后感。學生在進行實際記錄閱讀筆記的過程中，教師為了全面激發學生的語文閱讀興趣，進而進行語文閱讀內容與美術學科藝術內容的整合，讓其在記錄過程中不斷進行添加特殊的標記來進行圖文結合。此舉非常有利于學生將精彩的閱讀內容進行轉換至圖文并記憶，進而不斷加深自我的學習印象[2]。

語文教師為了更加的突出筆記式閱讀教學方法的效果，教師需要為了班級中的學生進行制定記錄學習筆記的要求，同時需要對班級中學生的學習表現作出及時的教學評價。不斷進行明確閱讀內容的中心主題，按照其中給出的文章主題進行閱讀一部分相關的文章，并進行收集和記錄相關的比較好的語句，做好閱讀批注。通過班級中的學生自我，不斷尋找文章內容的關鍵字詞以及敘事手法、聯系文章前后故事情節等，進而切實的記錄下專屬于自我的收獲。

（二）批注式閱讀

批注式閱讀，主要是指在閱讀過程中不斷進行標記記號，可以幫助學生在自主閱讀時留下自我的思維印記，還可以通過不斷記錄自我的讀后感，進而培養學生良好的語文閱讀習慣。“讀、注、批”不僅是學生運用眼睛進行觀察，還需要將心、腦、手進行完美的配合，記錄自我的對文章內容的獨特見解[3]。

學生在進行自我閱讀過程中，將自我的真實情感全部填充至與文本相對應的空白處。可以有效的為學生與閱讀內容之間架起一座比較直觀的對話。除此之外，教師需要在學生進行批注閱讀前，要求班級中的學生掌握正確有效的批注方法。進而有效的讓班級中的學生可以學會如何自我提煉文章的閱讀觀點，并依據科學有效的方法進行表達自我的見解。

（三）互動式閱讀

在進行實際教學活動前，教師需要為班級中的學生細致的進行講解互動式閱讀的各項流程。首先，閱讀文章，用心的教育文中的字句進行溝通和交流，同時可選擇一些必要的輔助閱讀的工具。進行深層次的挖掘文章隱含的中心內容。通過勾選出自己喜歡或者是自己印象深刻的句子，填充自我的真實情感。其次，在學習小組內進行合作學習交流，對自己最喜歡的文章進行大力的舉薦，并說出自我喜歡的原因。再次，運用輔助閱讀工具，徹底的解決文章中的字、詞的理解問題，然后運用略讀的形式來進行簡要的分析內容。最后，以學習小組的形式進行學習成果的匯報。通過集體的誦讀、背誦、提出學習疑問的方式進行學習。教師則需要在學生進行實際學習過程中，進行實時的學習引導，以此來切實有效的提高學生的實際閱讀能力。

四、結束語

綜上所述，文中首先簡要的分析了民族地區小學語文閱讀教學的實際發展現狀，隨即分析了在小學語文閱讀教學活動中應用主題閱讀的的具體價值，最后著重的分析了主題閱讀的實際應用策略，以此來全面推進我國小學語文閱讀教學工作的不斷發展。

作者簡介：楊瑋，1982年12月31日出生，男，四川省樂山市人，民族：漢，職稱：小學一級教師，學歷：大專。研究方向：民族地區小學語文教學，海量閱讀教學，群文閱讀教學。

參考文獻：

[1]李強.小學語文主題閱讀的價值及教學策略[J].中國校外教育，2015，25：104.

[2]索靚.試析小學語文主題式閱讀的價值及教學策略[J].新課程（上），2014，03：30-31.

[3]董瑞.試論小學語文主題式閱讀的價值及教學策略[J].新課程（上），2015，06：153.