淺談農村小學數學作業(yè)設計的有效性

馬沙沙

【摘 要】小學數學作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，其有效性如何，直接關系到數學教學質量的高低。好的作業(yè)設計，不僅可以鞏固所學知識，而且可以激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。本文從小學數學作業(yè)的趣味性、層次性、實用性、創(chuàng)新性四個方面進行了簡要闡述。

【關鍵詞】農村家庭；小學數學；作業(yè)設計；有效性

家庭作業(yè)是學校教育的重要環(huán)節(jié)之一，它是對學生所學知識的鞏固、加深及運用，在鞏固新授知識的同時，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。對于大多數家長來說，與孩子相處的時間大多集中在每天晚上，而家長在晚上對孩子的教育主題，大多集中在孩子的家庭作業(yè)上。讓孩子不需要家長關注就自覺、快速而且認真地完成家庭作業(yè)，是每個家長的心愿。家庭作業(yè)也是學校了解其家庭教育狀況的手段，尤其是在我們農村小學。

對于一個農村家庭來說，絕大多數孩子的爸爸、媽媽在外地打工不能直接管理孩子的學習、生活，還有一些爸爸、媽媽上班無暇顧及孩子，對孩子的管理留給了孩子的爺爺、奶奶去管，而爺爺、奶奶的管理基本是滿足孩子吃飽、吃好、穿暖就行。因此導致孩子的雙休日的學習幾乎成了一句空話，作業(yè)隨便做一點應付一下。長此下去養(yǎng)成孩子懶惰怕吃苦，只顧玩不去讀書學習，嚴重影響著孩子的正常發(fā)展。這不得不引起我們深入思考。如何以新課程標準為依據，設計出新穎、有趣、開放的新型數學作業(yè)，提高學生的學習能力，應引起我們數學教師的重視。經過近幾年的教學實踐，我認為小學數學的作業(yè)設計應遵循以下一些原則。

一、課外作業(yè)設計要體現出趣味性

興趣是最好的老師。在小學生的眼里，那些新穎、生動、靈活多變的事物往往更容易引起的興趣，促使他們的思維始終處于積極狀態(tài)，產生強烈的求知欲，使其進入最佳學習狀態(tài)。課外作業(yè)設計時要考慮學生的生活實際，由易到難循序漸進。充分調動學生的積極性，避免單一的計算，可以把數學的計算作業(yè)設計成多種形式。

如學習了兩位數加減，為了鞏固知識點，把計算變成有趣的猜數游戲，如：25+16= ，不一定非要寫，可以這樣猜一猜：我比25大16，我是誰？這樣的猜數不但提高了學生們的興趣，而且連思維能力稍差的同學，計算能力也得到了提高。除了猜數，我們還進行了猜年齡、猜吃的、玩的、用的東西，這里看起來很簡單，其實有很多數學知識。這種猜數內容的方法可以在家庭中猜，也可以在同伴間進行。

二、課外作業(yè)布置要體現出層次性

由于受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學生之間的數學知識和數學能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學生的教育，要讓“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。為此，在課外作業(yè)設計時，不能“一刀切”應該從學生實際出發(fā)，針對學生的個體差異設計層次性的作業(yè)，為每一個學生創(chuàng)設練習提高發(fā)展的環(huán)境，使每個學生成為實踐的成功者。根據學生之間的差異，設計些具有不同的解決方式和結果的練習題，以滿足不同層次的學生的需要。

三、課外作業(yè)布置要體現出實用性

《課程標準》強調指出：數學學習應從學生己有的生活經驗和知識出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用。小學數學課本的編排也極力貼近生活，寓于生活，用于生活。本著這一目的，我們在作業(yè)的設計上，應把數學作業(yè)與學生的生活實際相結合，常布置一些與學生生活息息相關的作業(yè)，可以培養(yǎng)學生用數學知識解決現實問題的能力，讓所學的知識得到應用拓展與延伸。例如，在學習完蘇教版第十二冊“納稅和利息”這節(jié)知識后，我讓學習設計一個表格，到當地信用社或郵政銀行，把當時的利率表抄下來。設定一個情節(jié)，給你們5000元，你們自己決定存多長時間，計算一下，到期可得利息多少元？同學們興趣盎然，參與熱情高漲，很積極的就完成了這項作業(yè)。

四、課外作業(yè)布置要體現出創(chuàng)新性

新課程倡導學生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”上，導致作業(yè)陷入了機械重復、單調封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高，然而，真實情況卻恰恰相反，這樣的作業(yè)制約了學生多種能力的發(fā)展，這也是許多老師困惑“我都讓他們多次練習過，為什么還有那么多錯題？”的深層原因。為此，在作業(yè)設計時，要根據教學內容以及學生已具有的數學活動經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學生在數學活動中成為一個問題的探索者，這樣完成的作業(yè)印象深，效果好。

例如，在教學了“軸對稱圖形”這節(jié)內容之后，我讓他們用自己可以利用的一切工具，依據軸對稱圖形的特點自己設計一個軸對稱圖形。第二天，有的學生帶來了剪紙作品；有的學生設計了樓房圖案；有的學生用橡皮泥捏出了泥人……作業(yè)五花八門，形狀千姿百態(tài)，但有一個共同點，那就是他們設計出來的圖形都是軸對稱圖形。看著學生這些“杰出”的作品，我知道，他們對于本節(jié)課的內容已全部掌握。

總之，數學教育的目的是培養(yǎng)有思想有創(chuàng)新能力的人，而不是做作業(yè)的“機器”。小學數學的作業(yè)設計應遵循趣味性、層次性、實用性、創(chuàng)新性這些原則。在設計作業(yè)時，能少一分形式，多一點實質，設計出真正適宜學生的有效作業(yè)，使其最大發(fā)揮作用，促數學教學質量全面提高的是我們的追求。

參考文獻：

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