探析高中生物生態化教學課堂的構建

趙定才

【摘 要】在高中生物課堂中進行生態化課堂構建，以生態化的思維方式進行生物教學，賦予課堂極大的生態性是當前許多高中生物教師所追求的共同目標。本文從生態化課堂的內涵引入，通過分析當前高中生物生態化課堂構建存在的問題，對高中生物生態化課堂的構建措施進行探討。

【關鍵詞】高中生物；生態化課堂；構建措施

生態化課堂，即擁有著一種和諧且平等的課堂氛圍，且基于生態學原理的課堂教學方式。生態化課堂在把握生態化教學的內容要求的基礎上，實現課堂教學與學生發展的雙贏模式，把教學效果最優化，實現民主、和諧、平等、開放的目標。

一、營造高中生物生態化課堂的常見問題

從目前的形勢來看，構建高中生物生態化課堂并非易事，在構建的過程中遇到了一些問題，且這些問題都嚴重阻礙了構建生態化課堂的進度。其中，一些主要的問題包括：1.師生關系不夠和諧。傳統的高中生物課堂是填鴨式的，毫無趣味可言。學生厭倦毫無生氣的教學方式，老師不滿學生的積極性，導致師生關系較為僵化。2.教師過分依賴課本或者教材，不與實際相結合，脫離高中生的生活。高中生物需要與高中生的生活密切聯系，而老師過分重視理論知識的教育，忽視實踐行為，從而影響了學生的綜合應用能力。3.高中生物教學評估方式單一。當前形勢下，高中的生物教學都是以高考得分為目標的，生物課的筆試成績是考核學生學習能力的唯一手段。這樣的政策會影響學生對實踐的興趣，也難以估量學生的動手能力和知識應用能力，對學生的學習興趣有很大的挫傷。

二、構建高中生物生態化課堂的合理措施

構建高中生物生態化課堂是一個適應社會發展且提高學生綜合能力的一個必要舉措，至于在構建生態化課堂中遇到的諸多問題，需要根據當下教師高中生物教學的多年經驗指導出幾條高效合理的措施和建議。

（一）構建平等和諧的師生關系，民主和互動并存

構建高中生物生態化課堂，需要教師改變傳統的填鴨式教學模式，尊重學生的人格和個性化發展，明確出當下高中生物的教學價值，充分激發學生的積極性，開拓學生的進取心和創新心。在創新教學模式的基礎上，教師還需要充分發揮學生的主導地位，與學生平等和諧地進行溝通，讓學生對生物充滿興趣和信心，從而更好地投入到生物學習中去。例如，老師可以說：“同學們，請拋開課本，想象一下平時生活中的動物疾病案例，說說看動物疾病的類型包括哪些。”老師在課堂上不需要死板而嚴肅，需要用平和和耐心去感染學生，讓學生感到親切，從而更好地與老師溝通。這樣的話，在老師拋出一個問題之后，學生們才會各自發表自己的意見，給出自己的答案，讓課堂變得活躍而有生氣。雖然還會有個別的學生因為缺乏勇氣和自信去回答問題，但是在經過老師耐心地開導和引導下，可以回答出自己的答案。就算答錯了，老師也無需諷刺和嘲笑，只要耐心糾正他的錯誤，才能讓師生更好地融為一體。

（二）挖掘生活素材，營造生態化教學氛圍

高中生的生物教學十分重要，為了提高教學質量，調動學生的積極性，老師需要豐富教學資源，理論聯系實際，挖掘更多的生活素材，運用多種多樣的教學手段去實現生態化教學。運豐富生動的生物教學素材對于激發學生對生物的興趣非常重要，更有利于激發學生的學習潛能，融入到生態化的教學氛圍中去，這樣不僅可以熟練掌握書本知識，而且提高了學生的學習技能和潛能。把生活素材和生物理論知識完美融合起來，不僅可以引起學生的注意，還可以激發學生學習的主動性，讓其更有探究欲望，也讓老師更好地進行生物教學。例如，在《發酵工程與食品生產》一課中，書本要求生物教學實踐，老師可以在課堂上準備三樣生活中的常見素材，包括酸奶、面包、泡菜或者其他食物。老師在課堂上可以提問學生這三種食物是否是微生物發酵而形成的。同學們看到生活中的常見物品，便會去思考，說“是”。接下來，老師可以鼓勵學生想去其他的發酵食品，并請同學到黑板上來書寫下來。這樣，同學們就會開動腦筋，想出更多的常見生活食材。這樣的話，課堂氣氛就活躍了起來。老師可以借勢繼續通過多媒體設備展示微生物發酵的多種食品，對學生的回答進行補充。通過這樣的互動而且貼近生活的素材，可以提高生物的教學質量，營造生態化教學的氛圍。

（三）提高學生學習興趣，開創多元化的課程評價體系

一直以來，學生都是以考試成績來判斷優劣的。其實，這樣的評判標準應該順應時代變化而改變，用更科學的教學評價體系去評估學生。這樣不僅可以更公平地給學生機會，而且可以提高學生的積極性，對學習更有信心，也有利于學生的全面發展。創建生態化的高中生物課堂，要求老師因材施教，提高學生的學習興趣，簡歷多元化的評價體系，給每個學生公平的評估機會，讓學生更好地發展。發現每個學生身上的優點并加以完善和提升，是一個老師的職責，開創新的教學模式，提高學生的學習興趣，對于建設生態化的教學課堂有著非常重要的幫助。

總的來說，高中生物生態化課堂教學的理念是一種科學、高效、和諧而健康的課堂形態，符合可持續發展的理念。這樣的教學模式順應了教育發展的潮流，是新時代教育改革的呼聲的產物，對于發展生物生態化課堂的建設非常有利。高中生物教師需要發揮學生的主導作用，發揮自己主觀能動性，不斷創新，采用多樣化教學方式創建高中生物生態化課堂，以此來提高學生的求知欲和學習興趣，促使高中生物教學水平得到更好地完善和提升。

參考文獻：

[1] 沈露.高中生物生態化課堂的構建措施[J].吉林教育，2014，（32）：50.

[2] 魏園園.中學生物生態化課堂的理論與實踐探討[J].生物技術世界，2015，（02）：132.

[3] 劉鵬.高中生物生態課堂的構建[J].新課程學習（基礎教育），2010，（11）：59.