提高數學課堂教學效率的探索與思考

孫麗芳

摘 要：數學教師應努力完善課堂教學，向數學課堂要效率，使學生的學習與生活更加高效。文章結合教學實踐，從研讀教材，精心設計教學環節；引導學生，讓學生學會主動學習兩方面著手對如何提高數學課堂效率進行研究。

關鍵詞：數學課堂；效率；研讀教材；引導學生

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0086-01

隨著社會的發展、教育的改革，學校課程豐富多樣，為了讓學生全面發展，許多家長讓孩子參加課外多種興趣班活動，因此，學生的生活很充實、時間很寶貴。作為一名教師，高效利用課堂40分鐘，提高課堂效率，則可以為學生爭取更多的時間和空間，為學生的長足發展奠定基礎。對于如何提高數學課堂效率，現結合教學實踐探索如下。

一、研讀教材，精心設計教學環節

1. 把握教材，明確目標

教材是重要的教學資源，凝聚了眾多教學經驗和理論思考。教師必須認真研究教材的一字一句、前后順序、每幅插圖和例題、習題，深刻理解教材的編寫意圖，切實把握教學的單元目標與每一節課的目標。

2. 精心設計，面向全體

在明確教學目標的基礎上，教師要精心設計每一堂課，從學生的實際情況出發，圍繞教材重、難點，設計每一環節。其一，導入要激趣。教師要善于用導語吸引學生，從上課伊始，就使學生躍躍欲試地進入學習狀態。比如，上“公因數和最大公因數”時，教師說：“今天老師帶了兩個正方形紙片，邊長分別是6厘米和4厘米，想一想，如果分別用這兩個正方形紙片去鋪長18厘米、寬12厘米的長方形，你覺得哪種紙片能將這個長方形正好鋪滿？先猜一猜，再動手擺一擺?！崩脤W生的好奇，激發學生的興趣。其二，新授知識要扎實。對于新授知識，一定要圍繞重點和難點逐一突破。“公因數和最大公因數”的重點是尋找兩個數的最大公因數，可在集合圖中分別表示兩個數的因數和它們的公因數。突破方法：讓學生利用對公因數的理解，自主探索解決問題的方法，通過列舉和集合圖兩種思路，啟發學生找出兩個數的公因數和最大公因數。而本課難點是用列舉的方法找到100以內的兩個數的公因數和最大公因數。突破方法：重點訓練學生找一個數的因數的準確性和速度，從而提高找兩個數的公因數的準確性和速度。其三，練習要精選。教師要依據教學目標、教學要求及學生的實際情況，精心選編練習題，有計劃地讓學生練習，力求練習精當，練在點子上，才能利于學生主動學習，從而提高課堂效率。比如：“將一張長20厘米、寬12厘米的長方形紙裁成同樣大小、面積盡可能大的正方形，使紙沒有剩余，至少可以裁幾個？”如果學生第一次做這類題，可以在此題前再加一個問題“這個正方形的邊長最長是多少厘米？”這樣就可以為后面的問題做好鋪墊，也讓學生明白20和12的最大公因數是這個正方形的邊長。有層次的練習，可以使學生明確解題思路。很多學生在解題過程中不知道是應求最大公因數還是最小公倍數，對此，教師可以把兩種題型放在一起讓學生區分、比較。比如利用如下兩個問題：“將一張長20厘米、寬12厘米的長方形紙裁成同樣大小、面積盡可能大的正方形，使紙沒有剩余，至少可以裁幾個？”和“用長6分米、寬4分米的方磚去拼一個正方形，至少需要多少塊這樣的方磚？”將兩題進行比較、辨析，讓學生進一步掌握解題技巧。其四，板書要合理。板書能反映整堂課的主線，好的板書能提高課堂教學質量，可以使學生對學習內容一目了然，加深理解，便于記憶。首先，板書設計應做到格式規范；其次，板書內容應具有啟發性、重點性。

二、引導學生，讓學生學會主動學習

學生是學習的主體，教師要始終圍繞學生開展教學，在教學過程中，要讓學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，讓教師成為學習的領路人。

1. 教學方法要靈活多變

（1）創設情境。在教學“確定位置”時，出示：這是某校五（1）班學生的座位圖，你從圖上知道了什么？小軍坐在哪里？通過學生的描述，準確揭示確定位置的方法“第幾列，第幾行”。同時，可以設計讓學生在班級中找找自己的位置、好朋友的位置這一環節，既能讓全班學生都參與進來，調動學生的積極性，又能讓學生及時運用所學知識，使知識掌握得更牢固。（2）動手操作。在教學“公因數和最大公因數”時，讓學生分別用邊長6厘米、4厘米的正方形紙片，分別去鋪長18厘米、寬12厘米的長方形，看哪種紙片可以剛好鋪滿。學生通過動手操作、同桌交流、觀察和分析，探索其中的規律，加深了對公因數的理解。

2. 提問要講究技巧

提問是讀書的鑰匙，是思考的起點，也是向智慧領域深入的信號，所以教師的提問要問在點子上，啟發到關鍵處。這對于激發學生的學習欲望、提高學生的能力和發展學生的智力，是極其有利的。比如：“把46塊水果糖和38塊巧克力分別平均分給一組同學，結果水果糖剩1塊，巧克力剩2塊。你知道這個組最多有幾位同學嗎？”學生讀完題目后，教師追問：“水果糖和巧克力被分完了嗎？實際分掉了多少？”以啟發的方式幫助學生逐漸理清題意。教師進行課堂提問時，應根據學生的學習情況提出難易不同的問題，使全班學生都能參與課堂討論，調動學生的積極性，讓學生從教師的鼓勵中獲得自信。

參考文獻：

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[2]朱發華，羅平.構建小學數學高效課堂之我見[J].瀘州職業技術學院學報，2011（04）.