創新人才培養研究綜述及展望

焉曉

摘 要：社會經濟的發展需要大批具有創新素質的人才。在教育實踐的過程中，創新人才理論研究的指導作用愈發凸顯。當前，就研究成果數量而言，“創新人才”領域的研究成果已經達到較大數量，并涌現出許多富有真知灼見的創新見解。就研究內容而言，已經涵蓋了從探討創新人才的內涵和意義到探索創新人才培養的途徑，從分析創新人才的成長過程和規律到測量創新人才的各種心理特征等諸多研究領域。就研究方法而言，偏重資料的經驗歸納、問卷訪談等形式的實證調查研究為數不多。

關鍵詞：創新人才；教育；展望；成長；發展

中圖分類號：G640；C961 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-0001-02

一、創新人才研究的發展現狀概述

關于“錢學森之問”的討論，促使學者和社會各界對我國創新人才培養為何遲滯不前進行了深刻反思。在這一思想熱潮的推動下，“創新人才培養”理論研究獲得了許多重要的進展，近年在各種核心期刊上以“創新人才”為題的文章數量顯著增長。從研究現狀來看，“創新人才”這一領域的研究數量已形成一定規模，新觀點、新思想不斷涌現，相關研究成果為創新人才的培養實踐提供了一定的理論指導。

二、創新人才的主要研究方向分析

1. 創新人才內涵的理解

自20世紀50年代吉爾福特在美國心理學協會上作了題為“心理學和教育領域的創新”的演講后，“創造性”一詞就成為研究熱點并長久以來一直備受關注。目前，國內學者通常將外文文獻中“creative”“creativity”“innovation”“innovative”等詞匯與中文中的“創新”相對應。國外的研究主要見于心理學、人力資本、科技創新等領域，其中對創新人才的內涵理解具有代表性的見解有以下幾種：吉爾福特將富有創造性人才的人格特點總結為八個方面，即“有高度的自覺性和獨立性；有旺盛的求知欲；有強烈的好奇心；知識面廣，善于觀察；工作中講求理性、準確性與嚴格性；有豐富的想象力、敏銳的直覺，喜歡抽象思維；富有幽默感，表現出卓越的文藝天賦；意志品質出眾”。斯滕伯格認為，創新人才應具有自由的思想，不墨守成規，不循規蹈矩，有質疑精神，符合社會道德標準等素質。

國內亦有許多學者針對創新人才的概念和內涵開展了研究，呈現出研究觀點百花齊放的現狀。總體而言，國內學者主要圍繞知識、思維、能力、人格等對“創新人才”的定義進行描述和界定。比較有代表性的有：朱清時把創新人才素質歸納為“廣博的多學科交叉知識、濃厚的好奇心和興趣、敏銳的洞察力、勤奮刻苦和集中注意力、極易被社會接受的品質”。鐘秉林認為創新型人才的基本素質要求包括“博專結合的知識基礎，以創新思維和創新能力為特征的智力和能力，以創新精神和創新意識為中心的自由發展的個性，積極的人生價值取向和崇高的獻身精神，國際視野和競爭意識，強健的體魄和健康的心理”。盧宏明提出“創新人才是指具有獨創能力，能夠提出問題、解決問題、開創事業新局面的人才”，其中“超常的健康人格、很強的創造性思維和能力傾向、良好的社會適應性和充沛的精力（或體力）是創新素質的三大特征。林崇德則是從心理學的視角對“創新人才”的內涵加以闡釋，他認為創新人才在一定意義上就是創造性思維加創造性人格，并提出“創新能力是一種連續的而不是全有全無的品質，人人包括每個兒童都有創造性思維或創新能力”。

2. 關于創新人才成長過程和規律的討論

學者們根據不同的標準將人才成長過程劃分為若干發展階段。比較常見的劃分標準有如下幾種：按照時間因素劃分，如將人才發展過程劃分為“幼兒期、求學期、創造期、成熟期和老年期”五個階段；按照空間因素劃分，如將人才成長過程分為兩個階段，即“第一個階段主要在學校度過，第二個階段是學校教育結束后，以立志成業的飽滿熱情進入社會，走上工作崗位”；按照人才所能發揮的作用劃分，如“準人才——潛人才——顯人才——領軍人才”四個基本階段；根據人才創新能力逐步發展變化過程劃分，如“從一個普通的學生過渡到具有創新能力的專門人才，必須經過五個階段，即創新意識萌芽階段、創新思維形成階段、創新學習提高階段、創新能力涌現階段和創新人格頂峰階段”。從目前的研究結果可以看到，學者們對人才成長過程與規律已有較為全面和深刻的認識，這些都可以作為當前創新人才培養實踐的理論依據。

3. 關于創新人才培養途徑的探討

（1）通過創新教育培養創新人才。在學者們看來，創新教育是相對于現行的“知識教育”而言的，希望能夠改變“應試教育”為“創新教育”。提倡“創新教育”并不是否定知識在教育過程中的基礎地位和重要作用，而是強調在此基礎上培養學生的能力。因此，在關于“創新教育實施策略”的討論中，王娟等認為“創新教育實施過程中教師是關鍵”，并且對教師提出了要求，“實施創新教育的教師應具備開放的思想、活潑的思維并且能夠隨時更新自己的經驗，能對各種新鮮事物迅速做出反應，富有創造性的判斷力，性格結構相對民主，對各種觀點、興趣、習慣、生活方式等都能夠接受，能對各種信息提出獨特見解，同時應該充滿自信”。關于“創新教育的特點”的討論中，楊曼英提出“創新教育具有主體性、全面性和創新性”三個特點，其中“主體性充分肯定了受教育者的主觀能動作用，全面性主張學生素質的全面發展，創新性是對教育內容、教育形式、評價標準等提出具有新穎性和獨特性的要求”。

（2）文理學科交叉與融合培養創新人才。從國內外的人才培養情況看，采取文理交叉與融合進行人才培養一直是培養高素質人才的重要途徑之一。學科的交叉與融合能夠極大地拓寬科學研究的視野，培養學生博專的知識，各種思想、理論在交匯融合時必然迸發出新的思想，這為科學研究提供了新的理念與方法，提供了解決問題的新思路。學科的交叉與融合能夠推進新的研究領域的出現，成為創新人才培養的助推力。可見，學科交叉與融合意義重大。

（3）產學研一體化和創業教育培養創新人才。從優勢互補的角度考慮，相對于傳統教育，采用產學研結合的人才培養途徑可以使大學、產業和科研三個要素有機地結合到一起，不失為培養創新人才的良好途徑之一。因此，在培養創新人才時，要實現產學研一體化，讓學生接觸生產、科研實際工作，促進學生創新能力的養成。與產學研一體化培養方式一樣，“創業教育是創新人才培養的重要組成部分，它通過對在校生將自己所學的知識和技能進行應用轉化進而創辦企業的教育，增強大學生的創新精神和創新能力”。創業教育將學生置身于實踐中，通過創業實踐，讓學生接觸各種實際問題，充分調動學生的才智，使學生創造性地解決問題進而培養他們的創新能力，達到提高他們創新素質的目的。

（4）本科生導師制培養創新人才。在各個高校培養創新人才的實踐中，有的高校提出了文理交叉的思路，有的學校設立了各種基地班、創新實驗班等，也有若干高校從完善師生聯系入手。如浙江大學推行的本科生導師制：組織學科（學術）帶頭人和大批教學、科研的骨干教師，在高年級本科生中定點定人進行因材施教，以提高學生的思想素質、文化素質、專業素質和分析問題、解決問題、適應社會競爭的綜合能力，彌補課堂教學環節中大學生基本能力和素質培養方面的不足，更好地完成本科教育的教學育人任務。

4. 創新人才培養模式的探索

在創新人才的相關研究中，探討“創新人才培養模式”及其下位概念的相關文獻在研究成果中占有一定比重。有學者從微觀的視角探討創新人才培養實施策略，如劉智運認為，培養創新人才要在“人才培養的教育理念、教學培養過程、培養制度和培養質量評價體系”四個方面下功夫。對此提出了創新人才培養模式具體實施的六個要點：“教師要既從事教學，又從事科研；科研資源要向大學生全面開放；要開設大學生科研訓練項目；應增設研究性實驗；應將研究引入課堂。”

5. 心理學角度探討創新人才培養

利用心理學相關知識一直是研究“創新人才培養”的重要途徑。在心理學領域內探討創新人才主要是圍繞人的創造性思維這一主題展開，如美國卡內基·梅隆大學計算機和心理學Herbert A.Simon教授曾針對創造性思維與知識積累之間的關系展開討論，在對某些創造性任務的個案分析和認知心理學大量實證研究的基礎上，提出了創造是長期思考和知識積淀的結果。林崇德將創造性人格概括為五個方面，即“健康的情感、堅強的意志、積極的個性意識傾向、剛毅的性格、良好的習慣”。對創新人才進行心理測驗是心理學中針對創新人才開展研究比較常見的方式。如張景煥在博士學位論文《科學創造人才心理特征及影響因素研究》一文中，利用其設計的“科學創造人才編碼手冊”對數學、物理、化學、地學和生命科學五個領域的34名科學家進行了訪談，請科學家們講述創造性成果的產生過程以及重要的生活事件，運用一系列方法找出了這些富有創造力的科學人才所具有的共同的心理特征并加以分類，從而提出了科學創造人才心理特征的分類模型、概念模型和層次模型。這一研究進一步豐富了人們對創新人才心理特征及其影響因素的認識。

三、對創新人才培養研究的展望

通過分析創新人才的研究現狀可以看出，就研究內容而言，已經涵蓋了從探討創新人才的內涵和意義到探索創新人才培養的途徑，從分析創新人才的成長過程和規律到測量創新人才的各種心理特征等諸多研究領域。可以說，“創新人才”這一研究領域已經受到廣泛重視并取得了一定成果。但是，就研究方法而言，目前關于“創新人才”的研究多數還是采取從理論到理論，偏重資料的經驗歸納這一研究方法，進而進行較為宏觀、定性的探討。通過問卷、訪談等形式的實證調查研究尚為數不多。可見，創新人才培養的實證研究還有很大的發展空間。可喜的是，從目前的研究發展趨勢看，關于創新人才的研究在研究方向上正逐步細化，學者們正對不同類型的創新人才如研究型創新人才、應用型創新人才、技能型創新人才等開始進行更有針對性的研究。同時，學者們也越來越側重創新人才的實證研究。在研究方法上，正由較為偏向宏觀的理論探討過渡到偏向微觀的問題分析，使用各種精心設計的量表對若干所高校或某一區域的創新人才進行調查研究，進而提出更具可行性與可操作性的對策建議。此外，研究的另一發展趨勢體現在，學者們在關注創新人才培養內在規律的同時，也逐漸開始關注創新人才培養的外部環境建設，亦開始探討教育環境建設、教育體制改革、教學管理改革等方面的問題，并為如何營造一個有助于創新人才涌現的環境出謀劃策。

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