農村小學語文課堂中閱讀教學的策略探討

王瑜

摘要：隨著時代的發展，素質教育的逐步推進，語文教學不再單單注重客觀的文學常識的傳授，反而轉變為更加注重對學生語文文學修養的培養。閱讀作為提高學生語文文學修養的一大重要途徑因此被列入語文日常教學中并占據重要地位。提高學生的閱讀水平也成為語文教師教學的一大重要任務。而農村小學中學生課外閱讀時間較少，教學需要加強學生的課內閱讀以培養學生的閱讀能力。有效的開展課內閱讀教學的基本策略包括：布置閱讀任務，明確閱讀目的;發散想象能力;強調閱讀標注。

關鍵詞：農村小學語文;閱讀教學;布置任務;發散想象;閱讀標注

因素質教育的推進，語文教學方式的轉變，培養學生的語文素養日益重要。而閱讀作為提高學生語文文學修養的一大重要方式具有重要作用，因此提高學生的閱讀能力也日益重要。這一變化要求教師重視對學生閱讀能力的培養，有效的開展語文課堂閱讀教學。但由于農村小學教學情況的復雜性與教學對象的特殊性，如何有效的開展農村小學語文課堂閱讀教學成為困擾廣大語文教師的一大難題。基于此種情況，筆者特結合多年的語文教學經驗，談一談如何在語文教學過程中有效的開展課堂閱讀教學，希望對廣大教師有所幫助。

一、布置閱讀任務

除了教師設置懸念，引導學生一步步發現答案外，還可利用確定任務的方式，引導學生進行閱讀。小學階段的學生已經具備了一定的自學能力，但還需要教師的引導。因此教師在開展課堂閱讀教學時，可為學生提前確定好一個個的小任務，學生根據這些任務一步步的進行閱讀探討，讓學生明確閱讀的目的，從而最后達到理解文章的效果。但要注意，教師確定任務目標時既不可過于龐大，也不可過于細小。過于龐大的目標對小學階段的學生來說過于困難，會影響學生的學習積極性;而過于細小的目標起不到鍛煉學生閱讀能力的效果。

例如，在講授《一個小村莊的故事》這一章節內容時，教師可以通過給予學生以任務來開展課堂閱讀教學，以加強閱讀的目的性，從而提高學生的語文閱讀水平。這篇文章主要講了小村莊發生的變化。教師就可為學生建立一個個的任務以引導學生閱讀，如教師提前為學生準備好以下問題：小村莊發生如此巨大的變化的原因是什么，為了改變這種狀況我們應該怎么做。提出這些任務后，教師可以引導學生進行討論，讓學生一步步的進行任務的探討。通過以上任務式閱讀，加強學生閱讀的目的性。

二、發散想象能力

學生在閱讀一篇文章時，需要發散自己的想象能力。閱讀一篇文章首先看的是這篇文章的立意，其次看它的語言和結構。立意的好壞直接決定了文章的好壞。立意新穎的文章可以激發讀者的閱讀興趣，讓讀者樂于并享受于閱讀;而一篇立意通俗甚至不討人喜歡的文章會使讀者閱讀時味同嚼蠟。因此，教師要在日常教學中循循善誘，引導學生進行文章結構的把握，并鍛煉學生的想象能力。這就要求教師在日常教學過程中要善于誘導，使學生對發散閱讀想象這一過程有所了解，從而幫助學生閱讀出更有新意，有想法的內容。

例如，在講授《守株待兔》這篇課文時，教師可以通過將課內文章進行拓展，讓學生根據這篇文章進行自由閱讀，發散學生的想象能力。教師可以在介紹完這篇文章時，由學生自己翻譯成現代文，再拿出一節課的時間引導學生自主確定文章立意，提倡自由討論，鍛煉學生的閱讀想象力。在開展閱讀之前，教師可以引導學生先進行討論，這篇古文主要說明了什么道理，然后由學生討論如果寫文章，哪方面的立意最好。通過這種教學方式，可以很好的發散學生的想象能力。

三、強調閱讀標注

字詞是文章的血肉，一篇文章是由許許多多的字詞按照一定的邏輯順序組織起來的。要想理解一篇文章的含義，首先需要搞懂每個字詞的含義。換句話說，閱讀的基礎即為對文章字詞的掌握。因此，教師在日常的教學過程中，可以培養學生對于重點字詞的標注習慣以提高學生的閱讀能力。學生只有掌握了文章中的重點字詞，梳理出了文章中的重點信息，才能真正的理解這篇文章，達到閱讀應有的效果。但標記備注的習慣不是一朝一夕能養成，需要教師在日常的教學活動中對學生進行監督指導，以培養學生的良好習慣。

例如，在開展《祖父的園子》這一部分內容的教學時，教師可以通過強調學生標記備注文章中重點字詞，重點脈絡信息的習慣來培養學生的閱讀能力。當學生在初次閱讀這篇文章時，教師要告訴學生，對重點字詞還有你認為重要的信息進行標注，閱讀時有什么感受也可以記錄在旁邊空白處，方便閱讀過后對整篇文章的把握。由于本篇文章較長，學生讀一遍可能無法理解文章中心思想，因此，教師需要帶領學生進行第二次閱讀，由于第一次閱讀的過程中已經標記備注了很多東西，學生就可以著重看自己標記備注的內容，這有利于學生對閱讀文章的總體把握，也有利于提高學生的閱讀能力。

總之，閱讀作為提升學生文學修養的一種重要途徑在語文教學中占據了重要位置。如何提高農村小學學生的閱讀能力成為眾多教師需要思考的問題。以下方式可有效的提高學生的閱讀能力：首先，通過布置閱讀任務使學生明確閱讀目的;其次，可以通過學生自由閱讀討論發散學生的想象能力;最后，教師可以通過強調學生閱讀中標記重點字詞，重點信息的習慣來提高學生的閱讀能力。

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