高中語(yǔ)文課堂結(jié)束語(yǔ)的設(shè)計(jì)探究

劉建榮

【內(nèi)容摘要】在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)入語(yǔ)與結(jié)束語(yǔ)是必不可少的兩個(gè)組成部分，但是一般情況下教師更為注重導(dǎo)入語(yǔ)，因?yàn)閷?dǎo)入的效果直接影響到了學(xué)生對(duì)本節(jié)課的關(guān)注度，而很少有教師關(guān)注到結(jié)束語(yǔ)。其實(shí)，結(jié)束語(yǔ)在概括學(xué)習(xí)內(nèi)容、突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)方面也有著重要的作用，所以結(jié)束語(yǔ)也是不容小覷的。為此，本文將重點(diǎn)探究高中語(yǔ)文課堂結(jié)束語(yǔ)的設(shè)計(jì)藝術(shù)，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 課堂結(jié)束語(yǔ) 設(shè)計(jì)藝術(shù)

結(jié)束語(yǔ)是其整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的組成部分。結(jié)束語(yǔ)設(shè)計(jì)到位，能夠使學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)升華性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以承接下次課的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生后面的學(xué)習(xí)興趣。那么高中語(yǔ)文課堂結(jié)束語(yǔ)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)呢？下面筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以下幾種形式的結(jié)束語(yǔ)，以資借鑒。

一、總結(jié)概括性結(jié)束語(yǔ)

在眾多的結(jié)束語(yǔ)設(shè)計(jì)類(lèi)型中，總結(jié)概括性結(jié)束語(yǔ)是應(yīng)用最為廣泛的，也是最為基本的一種，絕大多數(shù)語(yǔ)文教師都會(huì)用到這一形式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與課文特色、課文中心思想進(jìn)行總結(jié)與概括，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之后又能復(fù)習(xí)一遍，對(duì)課文的內(nèi)容能夠加深印象，加深理解，從而更為牢固地掌握課內(nèi)所學(xué)。比如，教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)φn文有更深刻的感悟，教師設(shè)計(jì)了總結(jié)概括式結(jié)束語(yǔ)：“人生無(wú)常，任何一個(gè)人來(lái)到這個(gè)世界上，都不可能一帆風(fēng)順，都要遭受困難，遭遇挫折，也面臨著漫漫人生路的各項(xiàng)抉擇。那么我們?cè)谌松猛局校瑧?yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢？課文中‘不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的就給了我們很好的建議。人生路漫漫，卻都是一小步、一小步的走下來(lái)，只有我們立足當(dāng)下，不失自信，將每一小步都踏踏實(shí)實(shí)地走完，才能使我們的人生更為牢固，使我們?cè)庥龅睦щy與挫折得以解決。”這段結(jié)束語(yǔ)不僅為學(xué)生再現(xiàn)了課文的中心，也使得學(xué)生對(duì)于人生有了另一種感受。

二、思維發(fā)散性結(jié)束語(yǔ)

高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維有重要的作用，尤其是在結(jié)束語(yǔ)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)一些令學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)行思考和探究，點(diǎn)撥思維，激發(fā)興趣。比如，教學(xué)《我的叔叔于勒》，臨近課堂結(jié)尾，教師提出了問(wèn)題：“假設(shè)于勒發(fā)了財(cái)，‘我的父母又會(huì)是什么樣的態(tài)度呢？你們可以想象一下嗎？”教師設(shè)計(jì)了一個(gè)與課文不同的結(jié)尾，讓學(xué)生發(fā)散思維猜測(cè)文中角色的思想變化，讀出了背離課文原意的另一面意思。但這種帶有開(kāi)拓性的積極的背離，正有助于學(xué)生正反對(duì)照，不僅讓學(xué)生更全面、更深刻地理解課文原意，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思辨能力。

三、情感抒發(fā)性結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文本身就是一門(mén)滿(mǎn)含情感的科目，語(yǔ)文課文也是文質(zhì)兼美，具有一定的情感性。因此，在高中語(yǔ)文課堂的結(jié)束語(yǔ)部分，教師也應(yīng)該設(shè)計(jì)一些具有情感抒發(fā)性的語(yǔ)言，使學(xué)生受到熏陶與感染。例如，教師在教學(xué)《提醒幸福》之后，設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語(yǔ)：“這節(jié)課我們一起討論，一起思考，一起發(fā)言和補(bǔ)充，同學(xué)們給了老師莫大的幸福，我們師生共同度過(guò)了一段幸福時(shí)光，就讓這美好一刻在我們?nèi)松?huà)卷上留下難忘的一筆。讓我們珍惜每一刻的幸福，那我們的人生將充滿(mǎn)玫瑰般的色彩！”短短一席話(huà)，使學(xué)生感受到了教師的情感，也受到了感染，這種情感抒發(fā)性的語(yǔ)言符合語(yǔ)文的性質(zhì)與內(nèi)容，也能促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

四、承接過(guò)渡性結(jié)束語(yǔ)

高中語(yǔ)文教材每個(gè)單元課文的設(shè)計(jì)都有著一定的規(guī)律和相似性，有些是在題材上相似，有些是在作者方面有一定的關(guān)聯(lián)性，教師在一節(jié)課的結(jié)尾部分設(shè)計(jì)結(jié)束語(yǔ)應(yīng)該著眼于整體，為后面的課文提供過(guò)渡。在某個(gè)“單元”教學(xué)完成階段，如某篇課文、某個(gè)教學(xué)單元等，其強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)對(duì)“單元”教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，使學(xué)生對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的認(rèn)知，進(jìn)而形成后續(xù)學(xué)習(xí)的主觀愿望，實(shí)踐證明系結(jié)尾藝術(shù)形式的有效運(yùn)用，有利于學(xué)生樹(shù)立整體學(xué)習(xí)意識(shí)，將分散的學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化，進(jìn)而形成整體的學(xué)習(xí)思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提升教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)造教學(xué)氛圍等方面具有積極的作用。

例如，人教版必修4第四單元有三篇課文：《廉頗藺相如列傳》（司馬遷）、《蘇武傳》（班固）、《張衡傳》（范曄），這三篇課文都是歷史人物傳記，有著一定的相似性。教師在教學(xué)《廉頗藺相如傳》之后的結(jié)束語(yǔ)中，先總結(jié)了本文的人物特點(diǎn)，然后對(duì)后面的《蘇武傳》、《張衡傳》進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，并就三位史學(xué)家的著作進(jìn)行了概述，承上啟下，為學(xué)生學(xué)習(xí)后面的兩篇文章奠定了基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文課堂結(jié)尾有很多的方式，結(jié)束語(yǔ)也可以有很多的設(shè)計(jì)思路，我們上文所介紹的總結(jié)概括性結(jié)束語(yǔ)、思維發(fā)散性結(jié)束語(yǔ)、情感抒發(fā)性結(jié)束語(yǔ)、承接過(guò)渡性結(jié)束語(yǔ)僅僅是冰山一角，還有很多可以供教師選擇的結(jié)束語(yǔ)設(shè)計(jì)方式，比如檢測(cè)鞏固式結(jié)束語(yǔ)、引趣存疑式結(jié)束語(yǔ)、幽默生趣式結(jié)束語(yǔ)、創(chuàng)設(shè)意境式結(jié)束語(yǔ)等。這些結(jié)束語(yǔ)雖然并不常見(jiàn)，但是由于各具特色，在不同的文章中可以酌情選擇。此外，高中語(yǔ)文教師需要注意的是，無(wú)論選用何種方式，都必須依據(jù)課文的內(nèi)容、體裁和學(xué)生的特點(diǎn)而定，以確保所選擇的結(jié)束語(yǔ)方式是適當(dāng)?shù)摹⒏咝У摹⒂袃r(jià)值的。希望高中語(yǔ)文教師們能夠用心、用智慧設(shè)計(jì)最佳效果的結(jié)束語(yǔ)，從而讓我們的語(yǔ)文課堂產(chǎn)生“余音繞梁，三日不絕”的絕佳的藝術(shù)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江西省寧都縣寧師中學(xué)）