讓作圖為初中物理教學提效

李冬生

【內容摘要】物理與圖形密不可分，電學、力學、電磁學等中的概念、性質，乃至公式的推導等都離不開圖形。針對物理教學中，如何引導學生學會作圖，讓學生借助于物理圖形理解和運用物理知識，并借助作圖，為初中物理教學提效等方面的問題，文章進行了簡單論述并提出了具體的策略。

【關鍵詞】初中物理 作圖 技巧 提高效率

物理概念、規律比較抽象，難以理解，學生常常感到困解和困擾。而如果教學中借助于物理圖形、圖像的直觀性，可以使知識條理化、解決問題的思路明確化，同時，物理作圖的能力的提高，也可以提高學生的建模的能力。初中生對作圖知之甚少，作圖能力又參差不齊，因此，提高學生作圖能力而提高物理學習，任重道遠，值得探討。下面，簡單對初中物理教學中的作圖教學進行分析與探討，談談教學體會和感悟，以期和同仁們交流。

一、夯實基礎，讓學生學會作圖技巧

物理對于初中生來說，是一門新學科，作圖又是物理學習必要的手段，知識面廣，綜合性強，作圖題又多種多樣，不同的作圖題，要求和原理又各不相同。只有認真總結各類作圖題，才能提高解題效率。

1.明確作圖的原理與方法

物理作圖離不開物理概念和物理規律，離開這個基礎和依據，作圖就沒了依據，于是，就出現考試、練習中的畫非所問之弊端。

如“力的示意圖”的作法，應“三定三標”，引導學生注意力的作用點一般畫在重心上……只有這樣，作圖才能準確，否則，作的圖也不利于問題的解決，反而，對問題的解決有一定的影響。

2.明確要求，學會作圖

物理作圖應重簡避繁、抓住與問題內容相關的關系和要素，并且作圖時，務必重意輕形。這里所說的重意輕形，不是不重視圖形的作用，而是在作圖過程中，力求體現物理的意思，其次再注意構思作圖，標上標準的物理量，如“力的分解”時，將合力標注為F，分力標注為F1、F2、F3等，并讓學生清楚電路圖、運動軌跡圖；速度圖像、位移圖像等的作圖都有一定的基本方法和相似之處，讓學生逐漸學會作圖。

2.運用數學方法進行作圖

物理和數學密切聯系，雖然學生對物理學科陌生，對物理作圖、物理問題陌生，但對于數學已經接觸了近10年，如果將物理問題數學化，用數學的方法解決物理問題，可以快速找到作圖技巧、完成作圖任務。

二、突破難點，引導學生自主分析作圖方法

近年來，初中物理中考試題中，出現的作圖題涉及面廣，難度大小也不一。在平時的教學中，讓學生注重總結和分析作圖的分類整理、歸納和總結，尤其注重方法和思路，有助于學生解決作圖的難點，以不變應萬變。下面，以幾個常見的初中物理作圖的例子，談談引導學生自主分析作圖方法的策略。

1.摩擦力示意圖

摩擦力的方向的作圖，是力學作圖的主要方面。摩擦力的方向與物體的運動方向相反，并且，了解摩擦力的做用點在接觸面上，通常也在物體的重心上。

2.杠桿平衡條件

杠桿平衡條件作圖也是常見的作圖題，對于這類作圖題，應首先讓學生根據二力平衡的條件“二力二臂三點”而作圖，并且注重總結兩個注意點：

（1）動力、阻力的作用點都在杠桿上；

（2）支點到力的作用線的距離，不是支點到作用點的距離。

3.力臂作圖

對于力臂的作圖，更是司空見慣，應引導學生自主探究力臂作圖的方法和要點，明確作圖的步驟。如自主總結做到“一二三四”——一找、二畫、三引、四標。

三、拓展方式，倡導探究性作圖

探究性學習是新課標提出的明確要求，對于物理作圖，同樣可以開展探究學習。下面以“電路圖”為例，談談如何在作圖中開展探究學習。

1.創設情境，提出問題

市中心花園，景色宜人，可是，隨之而出現不盡人意的一面，人畜隨意進入。為避免人畜的隨便進入，請你為這個花園拉起“警戒線”，只要有人畜進入，碰到柵欄就會拉斷細線、燈亮鈴響，你能為這個花園，利用燈泡、電源、細線等設計出你的電路圖嗎？

你能根據這個情景，設計一個線路圖嗎？問題的激發，情境的給出，促使學生主動參與，樂在其中。

2.分析問題，設計電路

學生在設計線路圖時，教師的“導學”也不容忽視，應引導學生首先分析細導線的作用，細導線與電鈴的連接方式——串聯還是并聯？小燈泡又該怎樣連接到干路上等，這些問題的分析，作圖將豁然開朗。

3.模擬實驗，驗證設計

明確了作圖的方法，模擬實驗、驗證設計是否合理，更不可小覷。讓學生按照題目要求而設計、裝模擬電路，再進行操作而驗證，養成實驗、試驗的好習慣。