高中語文文本細讀教學研究

黃建悅

【內容摘要】文本細讀就是要讓教師和學生親近文本，傾聽文本發出的細微聲音，與文本進行親密的對話。文本細讀應該是：讓學生能從教材出發，深入到文本語言中去；讓廣大教師從教法的束縛中解放出來，引導學生回歸文本的本質，從對文本的解讀去理解作品，從而生成出自己的體驗，獲得感悟。

【關鍵詞】高中語文 文本 細讀 研究

談到文本細讀，先以初中階段學生所學的《少年閏土》為例，某位老師在教學之后安排學生討論，一方是愿做“閏土”一樣的人，另一方是愿做“少爺”一樣的人，而結果選擇時，很多學生都選擇了做閏土，因為閏土的自由而快活。在組織學生討論前，是否想過作者這篇小說收在《吶喊》文集的真正意圖，是否思考過少年閏土、故鄉等對少年魯迅有怎樣的精神沖擊，脫離了教材，又何談理解。若套用呂叔湘的話，文本細讀應該是“從語言出發，再回到語言”，即要讓學生能從教材出發，深入到文本語言中去。

結合高中語文教學來看，文本細讀要做到以下幾點。

一、回歸文本，抓本意

在新課改背景下，新的理念、新的做法、新的經驗、新的技術……應運而生，在此影響下，語文課堂教學也開始走進文本、走進教師、走進學生……我們不否認課堂教學要改革，但改革并不是追求形式，也不是簡單的讓課堂返回原點，而是一種回歸，回歸到文本。就語文教學而言，文本是核心，所謂的體驗和感悟，都是以文本為中心的，脫離了文本，也就沒有所謂的理解了。如《面朝大海，春暖花開》，如果不真正去理解“喂馬、劈柴，周游世界”的含義，是難以理解作者把理想之花建立在現實基礎上的深層含義的。

文本細讀，首先要解決的是文本語言和思想之間的內在關系，而文本語言是基礎。要讓學生能在文本細讀中把握文本語言的功能和意義，就要結合具體的文本引導學生從意思、感情、語氣、意向等方面著手。以《荷塘月色》為例，開篇即為“這幾天心里頗不寧靜”，何為“寧靜”，作者心里為何會不寧靜，妻兒都睡了，于是“披了大衫，帶上門出去”，去了哪里，心情如何？如此，抓住這些文本去揣摩作者的心境變化，再結合寫作背景，也就自然能體會作者幻想超脫現實但又無法超脫的復雜心情。

要注重落實文本細讀，必須摒棄形式的束縛，讓學生能真正回歸到文本中，從文本的關鍵詞理解做起。從現在的語文教學來看，太過于強調學生對文本所生成的理解，反而忽視了對文本本身含義的理解。提倡文本細讀，就是要讓學生能從文本真正的含義理解做起，再生成理解。

二、重語境，強化理解

新課標中所提的體驗生成是基于理解而言的，但在教學中，很多教師卻忽視了這一點，重體驗輕理解。試問，若沒有對文本的理解，又何談體驗。文本細讀強調語境對文本詞匯理解的重要性。的確如此，文本的某個詞、某個句子，若脫離了文本，也就失去了本有的含義，正是因為有了具體的語境，文本詞匯的深層含義才變得更加豐富起來。為此，在語文教學中就應關注語境對文本語言的影響作用，引導學生結合語境來理解文本語言。

以《記念劉和珍君》為例，作者反復寫到“有寫一點東西的必要”，然而又說“我實在無話可說”，若把這兩句話從文本中獨立出來，是較為矛盾的，要讓學生理解，那也就是空談。要讓學生真正理解作者這兩句話的意思，必須和文本語境結合起來。

三、關注文本的內部組織，重聯系性

從當前語文教學來看，一些學生在文本閱讀過程中，能抓住字詞句的含義，卻很難從整體上理解作品的含義，之所以出現這樣的現象，是因為教學中過于強調所謂的“理解”，忽視了文本的內部組織結構。要理解一篇作品，絕不可能通過幾個詞、幾個句子，而是要借助語言這一工具，去探索作者借助語言文字所要述說的、內在的情感。否則，脫離了這一點，體驗和生成也就是空中樓閣。

以《荷塘月色》為例，開篇說“心里頗不寧靜”，那么，作者最后心情如何了，期間是否有變化。圍繞這一點，引導學生圍繞文本對作者的情感進行探究，通過閱讀、勾畫關鍵詞等，梳理出“頗不寧靜、渴求寧靜、片刻寧靜、走出寧靜”，再結合作者所寫之景物，聯系其空間變化，也就能更好地體會作者的苦悶和憂愁了。在語文教學中，要讓學生全面地、系統地、深刻地理解作品，就必須從文本出發，由點向面輻射，在引導學生抓住關鍵詞的基礎上，從宏觀角度來審視文本的內部組織，才能讓閱讀更為有效。

說到文本細讀，我們可套用光潛先生“慢慢走，欣賞啊！”的話，將其變為“慢慢讀，欣賞啊！”文本細讀是相對于教材教法而提出來的，是一種技術、一種帶有思想的技術。就語文教學而言，要解決的是兩個問題，一個是教材問題，一個是教法問題，但結合高中語文教學的實際來看，很多教師卻沒有處理好這兩個問題，重教法而輕教材。文本細讀，就是要讓廣大教師從教法的束縛中解放出來，引導學生回歸文本的本質，從對文本的解讀去理解作品，生成出自己的體驗，獲得感悟。當然，在閱讀文本過程中，要注重引導學生多讀，在讀的基礎上去加強理解。