小學語文探究性學習策略的研究

馬衛紅

【摘 要】 探究性學習是一種積極的學習過程，它可以激發學生學習興趣和學習動機以及求知欲，提高學習興趣，提升學習層次，拓展眼界。

【關鍵詞】 小學語文；探究性學習；意義；策略

【中圖分類號】 G62.20 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-0-01

隨著新課程改革的不斷深入，教師更加關注學生的主體發展，更加注重引導學生主動獲取知識，更加重視培養創新精神和實踐能力。學生是學習和發展的主體，因此，在課堂教學中，我們必須引進探究性學習，組織學生主動參與，樂于探究，讓學生在積極主動獲取知識的同時，獲得素質的全面提高與發展。

一、小學語文探究性學習的內涵

探究性學習是一種特殊的學習方式。它以學生的自主性為主，探索性為基礎。從學習生活和社會生活中選擇并確定探究專題，主要以個人和小組合作的方式進行。用類似科學研究的方式，通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提倡綜合運用所學知識解決實際問題的能力，它的目的是為了培養創造能力。

二、小學語文探究性學習的意義

（一）探究性學習可以激發學生學習語文的興趣

語文本身蘊藏著漢文字、漢文章、漢文學的豐富的人文內涵，語文教育要尊重和發展閱讀本體的個性和創造性，培養健全的人格。而這些隱藏的價值取向通過采取探究性學習方式完全可以讓學生體會得到。例如，在講授《桂林山水甲天下》時，學生在教師范讀的影響和指導下，情不自禁地跟著反復吟唱，細心品味，不知不覺中學生就被課文飽滿的熱情、動人的、優美的意境及流動的畫面所感染，當這種美與學生自身的情感體驗相交融的時候，自然就產生了濃厚的興趣。

（二）探究性學習可以提升學生語文學習的層次

探究性學習這種學習方式歸根結底就是讓學生在語文學習活動的實踐中學好語文，就是要創設一定的語言環境來學習語文。在探究性學習中，學生們通過互相學習、互相研究，能夠發現語文的豐富內容，整理出自己的學習見解。例如有的同學從《蝙蝠與雷達》中發現了這個世界的奧妙與神秘；有的同學從唐詩宋詞中領悟到了祖國文化博大精深。這種從多角度探究的學習方式打開了學生學習語文的思路，提升了學生的學習層次。

（三）探究性學習可以使學生拓寬學習語文的廣闊空間

而探究性學習要求教師必須樹立新的教學理念，充分發揮學生的主體作用，加深學生的學習體驗。“授人以魚，不如授人以漁。”教師在“授漁”的過程中，無須時刻肩負著教給學生知識的重負，教的功能不再是教會、教全，教得盡善盡美，而是引導學生自己學會學習，學會舉一反三，融會貫通。這樣以來，教科書已經不能滿足學習的需要，學生必須到教科書外尋找相關的資料，必須廣泛地閱讀，必須占有豐富的材料。通過大量的積累和占有資料，可以開闊學生的眼界，積累多方面的知識。

三、小學語文探究性學習的實施策略

（一）營造良好的教學氛圍，創建平等和諧的教學體系

學生是學習的主人，是學習的主體。心理學研究表明，只有在民主、和諧、平等的教學氛圍中，學生才能積極主動地進行探究性學習。因此老師要善于創設民主、和諧、平等的教學情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新的問題的需要。產生一種積極發現問題，積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發探究的意識，激活探究的思維。讓學生在良好的心境下進行探究性學習。

（二）引導學生在學習過程中去發現知識

探究性學習，以培養學生的“發現”能力為目標，注重學習的過程，而非學習的結果。在小學語文教學中，通過探究性學習，可以在教師和學生之間建立一種新的關系，在這種新型的師生關系里，教師不再作為知識的權威將預先的知識傳遞給學生，而是從傳授者變為探究性學習的指導者和參與者。學生也不再只是作為知識的授受者，被動地聽從教師的指令，而是由被動地接受學習轉向主動的探究性學習，成為學習上的主人。它更多的是要求學生投入到問題中去。在問題中，學生能夠運用已經收集到的信息，并通過對這些信息的分析和加工轉化成自己理解的方式，從而收獲更多。可以說這個“收獲”不一定是“具體”而“有形”的制作成品。它可能是某個見解，某個活動的策劃方案，或是某種意識的形成等等。在探究性學習的過程中，學生是否掌握某種具體的知識和技能這并不重要，關鍵是能否對所學知識進行選擇、判斷、分析、運用，從而有所發現、有所創造。它目的是掌握科學內容、科學方法和科研能力。實際上，探究性學習的過程本身也就是它所追求的結果。

（三）重視和引導學生的全員和主動參與

探究性學習的一個重要特征是學生的全員參與和主動參與。小學生探究的本能和興趣是與生俱來的，學生可以按自己的興趣選擇和確定學習的內容，發現問題，尋求解決問題的方法和途徑。

例如：在教學《太陽》一課時，教師可注意利用問題來調動全員學生的主動參與。課前安排學生查找相關的資料和進行預習，經過這一環節后。學生在課堂上會紛紛提出問題，如：“科學家怎么知道太陽的溫度的呢？”、“課題叫《太陽》，為什么還用那么多文字寫它與人類的關系呢？”圍繞一個個問題，教師讓學生前后組成四人小組進行學習談論。在彼此的交流中，課堂學習氣氛達到了高潮。可以說，每個學生在課題小組中都擔當了一部分研究的任務，隨著研究的深入，參與程度的提高，他們對太陽產生的興趣更濃厚了。小組合作開展研究性學習，滿足了每個學生“影響力”和“歸屬”方面的情感要求。不僅使學生“學會”、“會學”，而且使學生“樂學”、“好學”。

（四）引導學生聯系實際，加強對知識的體驗

語文教學中的體驗，是學生在學習語文的過程中與認知發展相伴相隨的情感體驗，帶有強烈情感色彩的、活生生的、對于生命的價值與意義的感性把握。情感體驗不是憑空進行或只在情感活動中進行，而是要在主動積極的思維和情感活動二緯中進行。情感體驗有情感的緯度，又有了認知的參與。感悟、思考、理解后的體驗才能深刻。比如，《軍神》的教學，教師引導學生通過查閱各種資料，或是向長輩、大人（特別是做過大手術的人）進行調查其遭受痛苦的感受，可以切實地體驗劉伯承的堅強意志。通過引導學生進行實踐體驗使學生在語文實踐活動中獲得個性化的體驗，能夠培養他們創造能力和實踐能力。

（五）引導學生開展“課題小研究”

開展學生“課題小研究”需要由老師提出一些小題目（或讓學生自己想出一些適合自己“研究”的題目），為了避免課題研究流于形式或“研究化”，我們要求學生研究的課題都是學生平時經常接觸和思考的問題，是學生通過努力后可以實現和完成的問題。比如：“蘭州市的白色污染的現狀及解決的辦法”、“如何讓廢舊電池不再影響我們的環境”、“校園環保問題調查”、“自行車違章狀況及對策”、“零花錢如何花的有意義的調查”等課題。

讓學生開展課題小研究的具體步驟：①教師提出問題（或學生提出課題）。②讓學生寫出課題研究的意義。③學生收集有關課題的資料。④整理材料、形成結論。⑤提出意見和建議。⑥形成小論文。

通過開展課題小研究。能讓小學語文課上得有聲有色，大大豐富課堂教學的內涵，使學生對語文課更加感興趣。更能可貴的是可以讓學生的探究意識和合作意識大大增強了，大大提高語文課的教學效益。

總而言之，小學語文的探究性學習是在教學改革中特別強調的學習方式，它并非對其他學習方式的否定。在小學語文的教學中開展探究性學習，凸現了學生的主體，能使他們的個性、創造才能得到更充分的發展，語文素養得到全面提高，洋溢著濃郁的人文精神，體現了鮮明的時代特色。