試析如何提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效性

孫琳

【摘 要】 小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起始階段，這一階段語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量對(duì)于學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)情況有著十分重要的影響。寫(xiě)作教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提升，更是有著十分重要的價(jià)值和意義。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；有效性

【中圖分類號(hào)】 G62.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）25-0-01

寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要組成環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生良好寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成和寫(xiě)作水平、寫(xiě)作能力的提升等都有著十分重要的影響，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于其自身的種種能力限制，在進(jìn)行寫(xiě)作課程的學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)，學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題較多，教學(xué)難度也較大。那么如何根據(jù)小學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行必要的調(diào)整和改革，提升寫(xiě)作課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，便成為該門(mén)課程所面臨的重要課題。

小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要起始階段，在這個(gè)教育階段學(xué)生由于年齡較小、心智發(fā)育水平較低，對(duì)于教師教學(xué)內(nèi)容的接受水平和理解能力，也隨之受到了一定的影響和限制，影響學(xué)生跟隨教師的思路和節(jié)奏，融入教學(xué)氛圍，進(jìn)行課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和消化。尤其是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課程而言，在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)學(xué)生由于理解能力較低，在對(duì)教師所提出的寫(xiě)作任務(wù)和寫(xiě)作要求進(jìn)行分析和理解時(shí)，很難抓住教師所給出的寫(xiě)作重點(diǎn)，理解教師的寫(xiě)作要求。小學(xué)生的這種認(rèn)知水平和理解能力，給小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課程帶來(lái)了很大的教學(xué)難度，寫(xiě)作教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)具有較大難度的教學(xué)版塊，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量的提升和改進(jìn)，有很大的限制和阻礙，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了較大的困擾。針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，如何根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的分析和挖掘，找出其存在的問(wèn)題，尋找相應(yīng)的策略，對(duì)于提升寫(xiě)作教學(xué)效率和學(xué)生的寫(xiě)作水平有著重要意義。

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響較深，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)仍然習(xí)慣于采取傳統(tǒng)的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，習(xí)慣于向?qū)W生進(jìn)行詞句的分析積累，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到或者是教師講過(guò)的優(yōu)美的詞句運(yùn)用到自身的寫(xiě)作實(shí)踐過(guò)程中。其實(shí)從根本上來(lái)看，教師的這種教學(xué)策略對(duì)于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平有著一定的積極作用，但是教師在進(jìn)行這種引導(dǎo)的過(guò)程中，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)年齡和理解能力等方面的限制，使學(xué)生雖然能夠了解教師的教學(xué)目的，但是卻無(wú)法感知這些好詞好句的內(nèi)涵和意義，從而無(wú)法將這些優(yōu)美的詞句有效的融合到自己的寫(xiě)作練習(xí)中去。教師和學(xué)生之間的這種教學(xué)隔膜，導(dǎo)致教師對(duì)于學(xué)生的這種引導(dǎo)和培養(yǎng)淪為了一種形式上的教學(xué)，長(zhǎng)此以往，不僅造成了語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，同時(shí)還會(huì)給學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)困惑，使學(xué)生的寫(xiě)作自信心和寫(xiě)作積極性受到很大程度的打擊和消磨，不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提升。

針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作技巧指導(dǎo)之前，應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和理解水平出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需要，向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)的、可以為學(xué)生所理解和接受的寫(xiě)作技巧的講解和分析，使學(xué)生能夠體會(huì)到教師的用心和教學(xué)目的，并且根據(jù)教師的指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行練習(xí)，提升自身的寫(xiě)作能力。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美詞句的積累和應(yīng)用時(shí)，應(yīng)該從語(yǔ)文教材出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本的同時(shí)，注重對(duì)于自己所能理解的，學(xué)生認(rèn)為好的詞句進(jìn)行摘抄和積累，在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該給予學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)自由，使學(xué)生能夠從自身的理解和認(rèn)知水平作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，使學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行積累，而不是一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的好詞好句的灌輸，強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行記憶和運(yùn)用。

其次，在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該充分意識(shí)到寫(xiě)作對(duì)于小學(xué)生而言存在著較大的學(xué)習(xí)和練習(xí)難度，因此教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，應(yīng)該給予學(xué)生一定的適應(yīng)和發(fā)展過(guò)程，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)理念，從較為簡(jiǎn)單的寫(xiě)作練習(xí)入手，一步一步的激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，樹(shù)立學(xué)生的寫(xiě)作信心，使學(xué)生的寫(xiě)作水平得到一個(gè)穩(wěn)步的提升。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作課程的指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的主體性地位，尊重學(xué)生的寫(xiě)作需求和寫(xiě)作興趣，在寫(xiě)作題目的選擇上教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極的和教師進(jìn)行交流和溝通，將自身關(guān)于寫(xiě)作題目的看法和意見(jiàn)及時(shí)的反饋給教師，從而使教師對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作需要有一個(gè)較為全面和深入的理解和把握，并且根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)反饋設(shè)定難度適宜的寫(xiě)作題目。

另外教師在注重寫(xiě)作難度的同時(shí)，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)突出寫(xiě)作題目的趣味性和發(fā)散性，使學(xué)生能夠被教師所設(shè)定的寫(xiě)作題目所吸引，并且根據(jù)自身的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，在實(shí)際的寫(xiě)作練習(xí)中豐富學(xué)生的寫(xiě)作詞匯積累，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，逐步提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

除了上述兩個(gè)方面之外，教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)還應(yīng)該勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的約束，將多種寫(xiě)作教學(xué)方法引入其中，豐富教學(xué)手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂教學(xué)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生對(duì)大自然中的植物進(jìn)行近距離的親身觀察，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的各種社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行搜集和反思，這樣能夠使得學(xué)生一方面可以搜集到很多寫(xiě)作素材，為學(xué)生更好的進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練提供良好的輔助條件，另一方面也可以使學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、思考生活的習(xí)慣，提升學(xué)生的邏輯思維能力和感知能力，從而在提升學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。除了這種教學(xué)方法之外，教師還可以在平常的語(yǔ)文課程或者學(xué)生的課下閱讀時(shí)間里，將寫(xiě)作教學(xué)融會(huì)其中，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容或者自己課外閱讀中所接觸到的，自己認(rèn)為好的、感興趣的段落和篇章進(jìn)行仿寫(xiě)。這種仿寫(xiě)的寫(xiě)作難度較小，方便學(xué)生進(jìn)行操作，以此作為有效的寫(xiě)作練習(xí)方式，可以使學(xué)生接觸到更多的寫(xiě)作形式和文體，積累更多優(yōu)美的詞句，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，有效的提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和學(xué)習(xí)水平。

小學(xué)生在理解能力和認(rèn)知能力等方面存在著較大的不足之處，這就要求教師在對(duì)其進(jìn)行寫(xiě)作課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，制定有效的教學(xué)策略和教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的寫(xiě)作練習(xí)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和發(fā)散性思維，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了探究，希望對(duì)廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)有所幫助。