論探究性學習在高中美術鑒賞教學中的應用

梁遠利

【摘 要】 探究性學習與高中美術鑒賞課相融合，是美術教學模式的革命，讓學生在鑒賞美術作品的過程中，掌握美術欣賞的方法，并培養良好的美術藝術審美觀，同時這種教學模式能夠為學生營造充滿情趣與興致的創新學習環境。本文闡述了美術教學的重要性，并為更好的實現探究性教學與高中美術鑒賞教學的融合，提出了幾點策略，為同行教師提供教學改革的參考。

【關鍵詞】 高中美術；探究性學習；鑒賞

【中圖分類號】 G63.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-0-01

美術教學是衡量國家綜合教育發達程度的重要指標之一。在新課改理念的指導下，高中美術教育已經不是傳統的美術技藝的傳授，還是培養學生美術藝術素養和審美觀的過程，更加側重于美術藝術欣賞的教學。美術欣賞教學在教學的各個環節，與其它學科相比都有著特殊性，是其它學科所無法比擬的，我們要革新教學手段，讓學生意識到進行美術鑒賞的重要性，并引導學生探究美術鑒賞的方法，開展必要的美術鑒賞實踐活動，提高學生的美術審美能力和藝術修養，將探究性學習方法運用到高中美術鑒賞課堂中，有利于上述目標的實現，筆者認為具體措施可以分為以下幾種。

一、創設情境，完善備課環節

美術鑒賞課需要教師創設激發興趣的教學情境，讓學生在上課之前激發美術鑒賞的欲望，將美術鑒賞教學課轉變為藝術作品體驗課。而有效情境的創設要從美術課的導入開始。比如說，在鑒賞某特定的美術作品之前，教師應該介紹該作品誕生的社會背景，或者播放跟作品有關的歷史故事和背景音樂，創造一種神秘感，學生饒有興致的迫切想知道關于作品的來龍去脈，這就抓住了本堂課的興趣點，以學生的興趣為主線，教師對美術鑒賞課的內容進行深入剖析，發掘教學能夠扣人心弦的地方，并在適當的環節設疑，帶有啟發的讓學生進行探究，為學生營造寬松開放，又不失嚴謹的教學氛圍。

二、以生為本，遵循教學規律

新課程改革要求教師與學生進行角色換位，即教師轉變傳統的角色，由單純知識的傳授者，轉變成與學生交流合作的引導者；學生的地位大為提高，成為課堂的主體和中心，教學目標不僅僅在于教會學生美術技藝，還要提高學生的藝術修養和審美觀。教師要使用豐富的教學方法，善于啟發，調動學生自主探究的主動性，鼓勵和支持學生敢于質疑，習慣觀察，善于聯想和勤于交流溝通，進行創新性的自主探究。這些都不是教師能夠代替的，必須要以生為本，充分發揮學生的主體地位。

三、自主探究，開發教學資源

隨著信息技術在高中課堂上的使用，教學資源獲得的渠道越來越多樣化，美術教師要充分利用多樣化的美術教學資源，拓寬美術鑒賞的空間，并通過教學資源來引導學生進行探究性學習。美術教學資源存在于我們生活的每個角落，也存在于廣闊的互聯網空間，特別是來源于生活的教學資源要與美術鑒賞活動相結合，讓學生意識到美術作品是來源于生活的，啟發學生在今后的美術創作中，善于從生活中獲取素材。同時還要善于收集和利用網絡上的教學資源，培養學生處理信息的能力。學生在利用各種教學資源的過程中，也培養了自己的獨立解決問題的能力。

四、兼收并蓄，結合其它模式

探究性學習不是孤立的教學模式，而應該與其它教學模式相結合，如在自主探究的基礎上，進行小組合作探究，提高探究學習的效率，培養學生的團隊協作能力和集體主義意識。通過合作探究，可以集思廣益，取長補短，讓學生感受到集體力量的強大。

五、提高文化知識，培養綜合審美能力

在美術鑒賞過程中，不僅是對書本知識的學習，也是在了解社會和歷史，這就將美術學習與綜合文化聯系起來了。美術是文化的外在藝術表現形式，具有傳承人類文明成果的功能；而美術鑒賞的過程也是文化學習和文學素養提高的過程，從而更全面地了解美術與人類、美術與生活、美術與情感等方面的聯系，使學生的綜合文化知識在審美過程中得以升華。

六、教學評價，提高鑒賞教學效果

教學評價也是美術課中不可或缺的一環，教師的評價應關注學生的學習狀態，注重對學生的綜合評價，挖掘每一個學生潛在的能力，把成功的機會留給每個學生。通過以上五個教學環節，學生一路探究，經歷了美術賞析的全過程，在探究與理解中，學生表現肯定參差不齊，表現出不同的學習態度，教師應注意對學生的學習狀態及時給予評價，經常讓學生從不同側面、不同角度獲得不同程度的成功喜悅，只有這樣才更有利于學生學習的積極性、主動性和創造性的培養。

七、結語

總之，高中美術鑒賞課要擺脫傳統教學理念的束縛，在學生欣賞的過程中充分調動他們探究的積極性，并結合自主學習與合作學習，同時教師還要關注學生的狀態，通過客觀有針對性的教學評價，讓學生感受到鑒賞帶來的成就感，培養學生美術的創造力。探究性學習對于高中美術鑒賞課來說，具有著里程碑式的作用，讓學生在鑒賞之余，提高了自己的美術素養。

參考文獻：

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